专业差异对学生评教结果影响探究

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1、专业差异对学生评教结果影响探究作者简介：王鹏，山西晋城人，陕西师范大学生命科学学院12级在读研究生，学科教学（生物）专业，（陕西师范大学生命科学学院陕西西安710100）摘要：学生评教是指学生对任教老师教学效果的评判,是学校和家长对教师进行综合评估的重要方面。已被国内外学校广泛用于教师教学评价的系统当中，但由于受到多种因素的影响，人们对这种评价方式产生了许多争议。对影响因素进行研究将有助于更好地改进学生评教工作，更好地发挥和提高评教的积极作用。本文主要是从学生的专业差异入手，通过对某高校不同学院的300名大学生进行调查问卷。结果表明，学生的专业差异对评教结果影响不显著，但在某

2、些方面还是存在一些差异，例如学生对文科类，艺术类课程的评价要高于理科类课程；不同院系学生对教师的评价也有一定差异。关键词：学生评教影响因素专业差异一、学生评教的国内背景近年来，全国很多高校都把对教师教学的评价作为教学管理和监督的重要手段之一，比如采用教师自评、同行互评、领导评估、学生评估等不同评价形式相结合的方式，其中学生评教在教师教学评价中所起的作用也越来越大。虽然有个别学生不认真对待评教工作，但在校学生作为一个数量较大的评教主体，作为大样本（＞30人），因此可以做出统计量的精确分布。也就是说，由于学生数量众多，可以均衡这些误差。但是，学生评教的结果虽可以作为评价教师课堂教

3、学质量的重要标准，但我们绝对不能够将其当作唯一标准。例如,有些学校把评教结果直接按等级、分数公布，完全没有估计到教师的隐私和其在学生中的形象，而且与教师的职称、晋升、奖金发放等挂钩，这在某种程度上完全夸大了学生评教的作用。因为我们必须认识到，在学生评教过程中存在着各种各样的影响因素，例如学生的年级差异，专业差异，师生关系等因素，这些因素或多或少的影响着学生评教的结果。因此，进一步对学生评教的影响因素加以研究，并采取相应的控制，使学生评教成为发展性的评价方式，促进教师和学生的共同发展，具有十分重要的理论和实践意义。二、具体研究过程1.调查对象调查对象为在校本科生。发放问卷的学院

4、分别是数科院50份，化工院50份，生科院50份，文学院50份，政经院50份，历史学院50份，发放问卷共计300份，回收问卷298份，对回收后的问卷进行整理、分类和统计，得到有效问卷280份，问卷有效率为93.3%02.测量工具主要采用问卷调查法，问卷包括18个客观选择题，问卷中的一部分问题涉及到学生的专业差异因素。3•数据整理与分析调查所得的数据采用SPSS软件进行统计分析。通过计算得到X2值，df值和P值，然后P值与0.05进行比较，若P值＞0.05或P值=0.05时，则表明不存在显著性差异；若P值四、结果分析学生的文理科差异这一因素对于学生评教过程的影响并不显著，但是，由

5、于学生所学课程类型的差异，这一因素对于评教结果的影响依然存在。学生对文科类课程的评价结果相对较高，对理科类课程的评价结果相对较低。这一结果多年前国外学者已有研究，研究发现不同院系学生对教师的评价上存在很大差异，原因在于不同的学科需要不同的教学技能，某些学科与其他学科相比教学难度较大，而这将影响学生评教的结果；这一点我们很容易理解，数学，物理，化学等理科类课程往往逻辑性很强，涉及到很多的公式和方程运算，教师教起来和学生学起来都会比较吃力，往往需要花费较大的精力，而且如果学生的学习方法有问题，即使花费更多的时间和精力，学习成绩也很难有所提高，学生往往在努力了一学期后得不到理想中的

6、好成绩，也就是说，这些课程不易在学习过程中转化出实际的明显的成果，这通常会使学生在评教时对这门课的任课老师不自觉的产生报复心理，从而导致评教分数较低，出现不真实的评教结果。五、改进学生评教的建议（一）提高师生对于学生评教的认识学生作为评教活动的主体，发挥着重要作用，因此，首先要让学生认识到他们是有权利，责任进行教学评价的。同时，同学们也要认识到，在教学评价中评价的是教师的教学,而不是教师本身。教学过程是教师的教和学生的学有机结合的过程，学生们对于教师教学的能力有最直接的感受。我们还应该充分认识到，教学评价的最终目标是使教师改进教学方法，提高教学质量，而不是只是作为教师专业技术

7、职称，晋升，奖励和惩罚的唯一手段。第二，教师要形成主动接受教学评估的认识，并相信学生有进行教学评价的能力，是可以公正和客观评价教师的教育教学工作的。毕竟教学评估是通过了国内外的学者调查研究，具有很高的可靠性和有效性的。（二）设计科学合理的评教表首先，它应由教师，学生和学校管理者共同来设计教学评价表，而不是目前只能由管理者进行设计。其次，在课程评价指标上，评价表应该是独立的，因为公共课程和专业课程，必修和选修课程，这些指标和教师的评价指标是存在差异的，对不同类型的教师进行统一标准的教学评估是不公平的，也是