心理干预对高校学生评教的影响

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1、心理干预对高校学生评教的影响　　摘要：学生评教是高校教学质量保障的一项根本制度，它的建立使学生具备了表达教学意愿的一种路径，这样更加有利于高校建立和建设服务学生的办学宗旨。本研究以新疆农业大学动物科学学院2010级、2011级两个年级共138名学生为对象，分析了心理干预对学生评教的影响。结果表明，学生经心理干预后，同一课程由不同教师授课学生评教有影响，差异显著（P<0.05）；同一教师担任不同课程所得评教结果亦有影响；对不同课程教师评教的分数大多上升，差异显著（P<0.05）。研究结果得出心理干预会影响到我们的高校学生评教的结果。　　关键词：高校教学；学生评教；心理干预　　中图分

2、类号：G444文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）50-0075-03　　一、引言8　　自20世纪80年代后期以来，高等教育质量一直受到我国高教界的高度重视。然而，课堂教学是每一个学校教育的最核心环节，只有课堂教学质量好，学生们学习的效率高，才能够保障基本的教学质量[1]。这项工作看似轻松简单，实则不然。正如布鲁姆[2]所说评价是一把双刃剑，一种观点认为，学生评教是有效、可靠且稳定的。与之针锋相对的第二种观点认为有关学生评教方面的影响因素很多，其结果不具客观性。因此，笔者以动物科学学院学生为例，对本学院主干学科的教师教学效果进行了评价，同时设计心理调查问卷，由心

3、理辅导专家对学生进行心理辅导和干预，从而分析并探讨心理干预对学生评教的影响。　　二、研究数据与方法　　1.调查对象。本次试验调查对象为新疆农业大学动物科学学院2010级、2011级两个年级共138名学生。调查数据为动物科学学院主干学科共五门课程，八位教师（其中有三位教师担任同一课程）。具体详见表1、2。　　2.计分方法。学生评教表涵盖教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学管理及教学效果五个方面，每部分占20分，总计100分，详见表3。　　3.心理干预方法。①通过团体心理辅导活动，提高学生对评教的认识。如通过角色互换活动，使学生意识到教师和学生之间的活动，学生们对教师的评教工作是

4、一种基本的责任和权利；共同活动还会让学生们意识到合理的评教工作是对教师的一种负责任的行为，认识到教学活动是教师与学生的双边活动，学生评教既是他们的权利也是他们的责任；通过共情活动，使学生认识到合理的教学评价既是对教师负责，更是对学生自己负责。②通过对学生开展心理讲座，尽量避免可能对评教有效性产生消极影响的一些心理效应。一是讲解学生个体在评教时常见的心理因素，如评教态度、学习目标、学习动机、学习兴趣。二是讲解影响师生间人际交往的心理因素，如晕轮效应、首因效应、近因效应等。三是讲解影响评价测量的主观心理因素，如趋中效应、心理定势、心理误差等。　　4.结果处理。采用SPSS统计软件进行

5、数据分析。　　三、结果与分析8　　通过对评教数据的分析，心理干预对不同课程教师评教的影响（见表4）。　　1.同一课程由不同教师授课的差异比较。由表4可知，担任《免疫学基础》的A、B两位教师学生评教受心理干预有影响。教师A评教后所得分比评教前低3.88分，差异极显著（P0.05）。担任《家畜育种学》的C、D、E三位教师学生评教分数都有所上升，其中C教师的评教分数升高19.94分，差异极显著（P0.05）。E教师的评教分数升高4.69分，差异显著（P<0.05）。　　2.同一教师担任不同课程的差异比较。见表4，A教师共担任了《家畜繁殖学》、《免疫学基础》两门课程。其中，学生对A教师的

6、《家畜繁殖学》评教分数稍有升高，但差异不显著（P>0.05）。对《免疫学基础》评教分数下降3.88分，差异极显著（P<0.01）。　　3.心理干预对不同课程教师评教的影响。由表4可以看出，除了A教师担任的《免疫学基础》外，心理干预对表中其余组评教分数均有所上升，且C、E、F、G四位教师的评教分数均达到差异显著（P<0.05）或极显著（P<0.01）。　　四、讨论8　　1.我院学生评教结果的特点。从本研究中可以看出，不同教师担任同一门课程的评教结果大部分提高，但第二组数据教师A所担任的《免疫学基础》干预前分数高达99.80分，这可能是学生存在心理误差，这种误差主要是因为学生对于教师

7、在某些方面产生了不同的感触，这种印象会使得学生忽视了教师教学中存在的问题，或者认为缺点是无关紧要的。这样学生的评价就会脱离教师实际教学水平，往往出现一些错误的评价，导致评价工作失去可观公平性。通过对学生们进行合理的开导和指导后，学生更加客观地评价教师的教学质量。同一教师担任多门课程，以本研究中A教师为例，不管心理干预前后，学生评教结果均在95分以上，我们认为A教师在教学态度、教学内容、教学方法、教学管理及教学效果上是得到同学们高度认可的。　　2.影响评教结果的因素分析。　　①主观