对高校学生评教制度的思考

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1、对高校学生评教制度的思考【摘要】本文从学生评教的客观性存疑、学生评教未达到预期效果、学生评教有悖于尊师重道的优良传统、问卷调查数据分析四个方面，阐述了学生评教制度的弊端。【关键词】学生评教师生关系利弊【中图分类号】G647【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）20-0035-02“学生评教”指学生通过自身感受和相互比较对教师教学态度、教学方法、教学手段、教学效果等做出评价。该制度始于20世纪20年代的哈佛大学，我国从20世纪80年代引进、推展至今，已为绝大多数高等院校接受并应用。就中国高校“学生评教”的实践而言，这一制度包括学生匿名

2、评分和召开学生评教会等形式。学生打分主要是指每学期由教学管理人员或教学辅助人员向学生发放打分表，或通过网上教务管理系统，由学生就任课教师课堂教学的各方面打分，给出总评分数，提出改进建议。学生评教会指各班级派出学生代表就一学期或一学年中任课教师的教学情况做出交流评论，主要是给任课教师提出意见或建议。9“学生评教”作为一种教学质量监控和激励机制，被纳入高校教师评价体系，它不仅是一种高校教学管理制度，而且关涉和影响着师生关系，制约着中国高等教育的发展进程。这一制度在中国高校已经推行了三十余年，如今能够而且必须对该制度的优劣做出探讨和反思了。“学生评教”的初衷

3、是为了体现尊重学生、“以生为本”的理念，希望有助于教师优化教学过程、提高教学质量，希望能帮助学校完善教学质量监控机制，在高校教学中发挥了一定作用。但该制度在实践过程中，也暴露出了一些不容忽视的问题。现将这些问题摆出来，以方便专家学者对这一制度的利弊有一个全面的认识。一学生打分、评教的客观性值得怀疑很多时候学生打分及评教因受个人对老师情感的影响而带有主观性。二类本科院校的问卷调查显示，如果学生发现自己某门课程的考试成绩较低，他给该任课教师打出的总评分数就低。他们倾向于给宽松随和的、与学生交往密切的、在生活上关心过他们的老师评高分，给不苟言笑的、严厉、严谨

4、的老师评低分；他们会给轻松欢快的课堂评高分，给充实、记忆量大的课堂评低分。部分学生评价的标准是感觉舒服与否，而不是能不能让他们获得更多的知识。部分老师为“邀宠”，不得不减少课程内容的讲解，增加与教学内容无关的各类段子。9学生只是受教育者，受自身学识的限制，未必能真正明白什么样的教学是优秀的，部分学生无法准确鉴别知识的科学性、前沿性和思想深度。甚至许多学生并未适应大学的教学方式和学习模式，还以中学教师的标准来要求大学教师。比如，笔者参加的几次评教会都有学生提出某某老师不善于互动的问题，实际上他们所说的“互动”指的是“提问”，提问作为中学课堂教学的主要环节

5、之一，具有重要意义（可以提高学生注意力、能够方便老师随时了解学生对知识的掌握情况等）；然而大学教学与中学教学相比，在教学内容、教学方式、教学目的等方面都有很大不同。大学课堂上的互动，老师和学生都可以是主导者。老师作为主导者的互动，绝不是课堂上的简单提问，而应该体现在所传授内容的启发性、知识的可延伸性等方面。许多教师的课堂没有提问，却充满了互动。我曾在北师大聆听赵先生的古文字学课程，一学期三十多个课时，赵先生从未提问，但每节课都能启人深思，受他所讲授内容和研究方法的启发，学期未结束，我就撰写出相关学术论文三篇。学生作为主导者的互动是指学生就老师所传授的内

6、容，结合自己的知识积累提出问题，与老师交流、探讨。在北大哲学系的课堂上，有学生问张祥龙老师对台湾徐复观《两汉思想史》的看法，张先生做了进一步的研读和思考，就学生关注的问题对徐氏及其著作做出评议，这才是大学应有的深层次的互动。再如，常有学生提出某某老师和学生很有距离，具体表现是该教师只站在讲台上讲、没走到学生中间去。其实，大学课堂上，教师站的位置并不重要，最重要的是其讲授内容的深度和知识的广度。9学生常以某一位教师的风格来要求所有任课教师，这显然不适合大学课堂。由于学科差异、人的个性差异，教师讲授的方式、风格自然会有所不同，高校教师应根据自己的性格、兴趣

7、、所授课程的内容、特征等形成自己的授课风格，且应正学以言，而不应曲学阿世。二学生评教未达到预期效果多数高校并没有把评教结果及时反馈给任课教师，而实践也证明，部分教师得到负面反馈结果后，其教学积极性受到很大打击。评教会就像是任课教师的批斗大会，几乎没有教师能幸免于难。如果每个学校每一年都将评教结果公布于众，会浇灭多少教师的工作热情啊。所以许多学校只是找问题大的老师面谈，其余的也就放之任之。最终学生提出的问题未必真正得到解决，即使有所修正，对于在评教会上提意见的学生来说，也太晚了。学生的意见应该受到重视。然而，学生有建议，为什么不直接向任课教师反映呢？这样

8、不是更有效吗？调查结果显示，在学生反映的问题当中，具体问题占很大比重，诸如多媒体课件不清楚，课