小学数学论文：“种子课”教学例谈

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1、把“根”扎得更深些——“种子课”教学例谈【摘要】种子课就是可供迁移、可供牛长的关键课。教学以教材的假设为出发点，它只是点缀，以学牛的实际为出发点，它才有根。“种子课”应该基于学生的起点，明确知识的“根”；应该注重知识的本质,加强知识之间的联系,培育“种子”；应该精心设计练习，“发达”根系，使“种了”的成长冇沃土、冇养料。【关键词】明确根源注重木质发达根系2011年10月，笔者有幸参加了杭州上城区教育学院组织的省骨干教师90课时培训活动。在其间，邵虹老师在讲座中提到了“种子课”一•词，也介绍了俞正强老师发表于2011年第2期《人民

2、教育》的文章““种子课”：给知识以生长的力量”。仔细聆听了邵老师的讲座和阅读这篇文章后，“种子课”一词给我留卜了很深刻的印象。现结合“乘法初步认识”—课的教学实践谈谈自己对“种子课”的一些认识和教学体会，与诸位共同商榷，希能引起共鸣。一、“种子课”教学的现状分析（一）什么是种了课《现代汉语词典》是这样解释“种子”-•词的：显花植物所特有的器官，是由完成了受精过程的胚珠发育而成的，种子在一定条件下能萌发成新的植物体。因而，所谓“种子课”我们可以解释为：可供迁移、可供生长的关键课。“种子课”也是某一知识体系中的基础课,是后续知识学习

3、的基点，并能提供该知识发展的节点，是本知识体系的关键课。在小学数学教材中，在每块教学内容的起始课屮，我们都不难找到“种子课”的身影，如：乘法的初步认识，面积和面积单位、分数的初步认识、小数的初步认识等等。这些课的教学目标落实到位与否，都将会宜接彩响到示续课的学习。笔者将人教版各学段各领域的一些“种了课”整理如下表:年级数与代数空间与图形统计与概率数的认识数的运算常见的量一上P14-16:1-5数的认识P84-86:11-20数的认识P23-24:认识加法P25-26:认识减法P96-98：9加几P91-93：认识钟表P38-39

4、：分类一下P7273求相差数P88-89找规律P93-94:简单统计表和条形统计图（以1当1）二上P8-11：两位数加两位数P44-46：乘法的初步认识P51:5的乘法口P1-3:厘米的认识P38-39：角的初步认识决二下P12-13:除法的初步认识=卜P91-92：分数的初步认识P50：例1例2冇余数除法P74：笔算乘法P35-36:四边形三下P88-89：小数的初步认识P71-74：ffi积和面积单位P77-78:长方形和正方形的面积计算四上P64-65：垂直与平行五上P44-47:用字母表示数五下P27-30：长方体和正方

5、休认识P42-43:长方体和正方体体积计算（二）“种了课”教学的现状分析新课程实施以來，传统的数学教学模式逐渐淡出了课堂。探究式、体验式、小组合作等学习方式被广泛运用到课堂教学屮来，课堂教学发生了积极的变化。但是伴随着这一积极变化的同时，“种子课”教学中出现的两个问题也不容忽视：1、重记忆，轻理解。“种子课”中有一些概念是以符号或式子的形式表示意义的，而且在运用过程中乂往往直接和这些符号和式子打交道。因此造成一些老师在教学中疏于引导学生对意义的理解，偏重于记忆概念的外部表现形式。例如：在“面积和面积单位”这一课时，经常看到有些老

6、师过多地围绕定义的本身去探讨“物体表面”“平面图形”这些词语的意思。这样教学，效果似乎很好，但却淡忘了“面积的度量”这一“种子课”的木质，这是一种舍木求末的方法。2、重课时，轻体系。在“种了课”的教学中，教师过多的关注了该课时的教学冃标，而忽略这节“种了课”在整个数学体系屮的地位和作用。对于这样的种子课，我们教学前一定要先好好研究教材,明白它在整册教材、甚至可以说是小学六年的教材中所处的位置，了解这些知识的发展脉络,明确它们的数学思想方法，从而在教学的时候将知识讲透，将方法孕伏，将思想渗透。例如:“乘法初步认识”一课是学生学习乘

7、法的开始，使学生明白乘法的意义，是为以后学习乘法口诀、用乘法解决问题以及学习除法的有关知识奠定十分重要的基础。而有些教师在教的时候，普遍认为二年级学生对乘法不陌生，其至在没教乘法之前，个别学生都能对口诀背得朗朗上口了，而对乘法意义的教学让他们了解即町，而忽略乘法意义在小学阶段的教学中的重要地位。二、“种子课”的教学实践与思考“种子的力量在于生长，它会牛根、发芽”。“种子课”我们要慢慢上，仔细上，对每一个环节都要精心设计，把它上成可供迁移、可供生长的关键课。把知识的种子埋在学生的心里，让它生根发芽，并能独立生长。如：《乘法的初步认

8、识》一课，老师把课上扎实了，在学生心中种下了一颗优质良性的种子后,后面的《乘法口诀》、《用乘法解决问题》等课,就可以利用知识的迁移来完成教学，并能在前一节课的基础上对知识进行延伸；在教学重点上就有了不同的侧重点，从而在学生的心屮构建了一个完整的知识体系，同时，也