中学体育课分组分层教学的研究

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1、中学体育课分组分层教学的研究郑俊玲(许昌市第一中学，河南许昌461000)摘要：当前在体育教学中存在一个突出问题，班级人数多，学生身体素质差异大，为解决这一矛盾，在教学中对不同素质的学生，采用不同方法和措施。因此，就体育课分组分层教学进行探讨。通过研究对象、研究方法、研究结果与分析；教学过程中应用“教师主导，学牛主体”，因材施教，符合学牛心理特点的原则。还应注意教学群体，教学目标，教学过程实行，辅导方法、评价方法要分层次进行。关键词：研究对象；研究方法；理论依据分析；分层次教学中图分类号：G648文献标识码：A文章编

2、号：1673-0992(2010)08A-0217-01一、问题的提岀当前体育教学中一个突出的问题是班级授课时人数偏多，学生身体素质差异悬殊。长期以来，多数教师习惯运用传统的组织方法、手段进行教学，很难解决“吃不饱”和“吃不了”的矛盾，阻碍了学生兴趣的激发。为解决这一矛盾，在教学中对不同素质的学牛，针对不同程度的教学内容采用不同的方法措施，不再用同一把尺子来衡量学牛。让后进牛发现自身的能力和价值，享受成功的乐趣,最终达到缩小差分率，提高优秀率，大面积提高体育教学质量。因此，我们就体育课分组分层教学进行探讨，试图从改革

3、教学组织形式入手，系统、全面考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题，使其形成一个完整的教学模式，以达到提高教学效率，增强学牛体质的目的。二、研究对象与方法1.研究对象：我校2008年9月至2009年7月在校的初一两个基础基木平衡的班级。2.研究方法：数理统计法、对比法、分析法、文献法三、研究结果与分析1・结果：我选择了2009年9月至2010年7月在校的初二两个基础基本平衡的班级进行了对比实验，从统计结果来看，传统教法班平均成绩男生提高了2.7,女生提高了1.6,教改班平均成绩男生提高6.5,女生提高3.4

4、说明分组分层教学比传统教法、教学效果明显提高，并且学生学习热情也明显提高。2•理论依据分析（1）体育分组分层教学符合“教师主导，学生主体”的原则体育分组分层教学是以体育小组教学模式为基础的，体育小组教学模式又是教学论中的小组合作学习的模式的变式，小组合作学习模式来源于两个教育理念。第一，人际交往是学生个性发展的基本条件，只有师生人际交往而无学生之间交往的课堂教学，不可能全面促进学生个性的发展，甚至会在相当程度上压抑学生的个性发展。第二，通过小组学习可以增强学生的主体意识，提高全班学生对于课堂教学的参与程度。加强小组学

5、习在课堂教学中的地位是现代化教学实践发展的一个重要趋向，学生在合作小组中，学会相互倾听，共同讨论，友爱互助，这不仅增强了学生学习的主动性，而且学生之间的互教互学，也使他们容易采取同龄人易接受的方式进行学习，有利于他们相互借鉴，相互吸收。（2）体育分组分层教学符合因材施教和可接受的原则尊重差异是现代化教学的主要特点，尊重差异，首先是承认差异，其次是区别对待。同一班级的学生知识基础、运动水平、身体素质差距太大，多层次的学生用一刀切的教法，必然导致两极分化现象的加剧，因材施教原则和可接受原则告诉我们，教学只有符合学生的实际

6、情况，从实际出发，才能充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的聪明才智得到充分的发挥，因此，针对学生的个体特点，按能力把学生分成不同的级别，把教材按目标分成不同的层次，针对不同的级别实施不同层次的教材，采取不同的方法，提出不同的要求。这样充分考虑学生的差异性，区别进行教学，以促进学生能在原有的基础上得到最佳发展。（3）体育分组分层教学符合学生的心理特点体育心理学认为：创设积极的课堂气氛，符合学生的求知心理特点，使师生之间，同学之间关系和谐，使学生产生满意、愉快、互相等积极的学习态度和练习气氛，这样有利于提高课

7、堂教学效果。分层教学满足不同层次的学生需要，提高学生对体育锻炼的兴趣，促使学生积极参加，全力投入，从而提高课堂效果。3•组分层教学的实施（1）教学群体分层次因能力划类，按能力分组，即将一个班的学生按原有的程度，分编成2—3个教学群体，各教学群体的划分，是由教师通过技术、身体素质考核而组成。A层由技术全面、身体素质较好的学生组成；B层由中等技术、身体素质般的学生组成；C层由学习存在困难的学生组成。教学层次的划分不是一成不变的，它也随着教材的变化而变化，学生在此项教材中可能分在这个层次，而在彼项教材中可能分在另一层次。并

8、且，A、B、C三层次允许存在一定的流动性，即B组或C组学生态度端正，进步较快可升入A组或B组练习，同样，A组的学生也可降入B组或C组。（2）教学目标分层次教师以教学大纲为依据，从教材和学生的实际，合理地确定各层次练习小组的教学目标。可将C组教学目标分解成有梯度的连贯的几个分目标，允许学生根据自己的情况，经过一步或几步逐渐达到人纲的教学目标。A组