高职院校体育课分层教学的研究

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1、高职院校体育课分层教学的研究【摘要】文章运用文献资料法、逻辑归纳法等方法，对高职院校体育课分层教学的程序、措施、成效等几个方面进行了研究，以便适应高职体育教学改革的需要，体现以人为本的教学思想，充分发展学生个性，养成终生体育习惯。【关键词】高职院校；体育课；分层教学　　随着我国职业教育的迅猛发展，高职院校招生数额不断增加，所招学生身体素质差异较大，传统的固定班级授课模式很难满足广大高职学生身心发展的需要。因此，谋求适合高职学生最优发展的体育课堂教学模式，让每个高职学生都在其原来基础上得到尽可能的发展，是目前高职体育教学亟待解决的问题。一、高职院校体育课分层教学的研究程序（一）根据《大学

2、生体质健康标准》，合理划分教学层次　　A层：体质健康指标突出，有一定的体育特长，能较为熟练地掌握练习的技能，有较好的身体锻炼习惯，喜爱体育运动，有较强的意志品质。　　B层：体质健康指标合格，能较为熟练地掌握练习技能，具有分析问题和解决问题的能力，在教师引导下，能喜爱体育活动。　　C层：体质健康指标达不到合格标准，柔韧性、协调性相对较弱，平时没有较好的身体锻炼习惯，不喜爱体育活动。（二）根据不同层次，科学合理地制定教学目标A层：不断增强体质健康水平，明确发展目标；不断提高体育素养，发展体育特长，确定运动成绩目标；加强自我练习意识的培养，养成自我练习的习惯；培养良好的意志品质，形成创新、竞

3、争意识及团结互助精神，成为体育骨干和体育教师的得力助手。　　B层：不断增强体质健康水平，掌握体育知识、技能，培养良好的意志品；在教师指导下自行选择学习目标，自由拓展体育爱好，体验快乐体育之快乐；加强自我锻炼意识的培养，养成体育锻炼的习惯。　　C层：运用快乐体育之经验，从基础做起，尽最大努力增强体质健康水平，掌握体育知识、技能；自由选择练习项目，培养体育锻炼兴趣，发展体育爱好，形成体育锻炼习惯。（三）根据不同层次，科学合理地选择教材和教学内容A层：提高技术要求，拓宽体育知识、体育技术范围，打好基础；选择高层次或高一级的教材，增设有关体育专业知识、技术、战术的教学内容，发展体育特长，协助教

4、师完成少部分教学任务。　　B层：以本年级教材和教学内容为主，重在掌握本年级的体育与健康知识、技能；可根据学生爱好适当增设学生喜爱的项目，也可让学生自主选择部分感兴趣的体育项目。C层：降低教学要求，选择低于本年级的教材和教学内容，以体育与健康基础知识和技能为主，多选择（或让学生自主选择）学生喜爱的项目和能够接受的项目进行练习，让学生获得成功的体验。（四）根据不同层次，科学合理地制定考核标准和办法根据教学目标的不同，分别确定三种层次的考核标准和办法。如根据《大学生体质健康标准》，A层可以高一级的标准来衡量，C层可以低一级的标准来衡量。对技评类项目，A层可以把技评70分作为及格标准，C层可以

5、把技评50分作为及格标准。同时，可鼓励学生异步达标。　　二、高职院校体育课体育课分层教学的实施（一）高职院校体育课分层教学的过程　　1.备课。对A层的学生，偏重于运动技能与理论的讲解，突出身体素质的练习和体育特长的培养。对B层的学生，侧重于教材内容的学习，同时适当增加自由选项，自由拓宽体育爱好，设计不同的练习方法，提高学生的兴趣。对C层的学生，采用低一层次的教材，侧重于基本身体素质练习，多选择（或让学生自主选择）学生喜爱的项目和能够接受的项目进行练习，变换练习方法，提高学生的练习兴趣，让学生获得成功的体验。　　2.授课。A层的学生对运动技能与理论理解较快，教师可在学生掌握规范性技术的基

6、础上鼓励学生对个人的特点进行发挥，同时要定期进行体育特长的练习，加大练习难度，提高技术含量。B层的学生体育素养一般，教师应加大基本素质的练习，并努力将技术与趣味性结合起来，发展体育爱好。C层的学生体育素养较差，教师除应加大基本素质的练习外，还应注意体育兴趣的培养，顺应学生爱好，培养体育锻炼习惯。　　3.考核。A、B两层的学生对体育达标及体育成绩没有多大的压力，C层的学生却顾虑重重，针对这种现象，我们降低技术考核标准，体育达标测试增加一个“进步系数”只要学生在原有基础上有了进步，就给予鼓励，增加一点分数，这样就调动起了C层学生练习的积极性和自觉性。另外，帮助他们找出自身的“闪光点”，鼓励

7、他们在自己较强的项目上下功夫，以弥补其他的不足，从而提高整体素质。　（二）高职院校体育课分层教学的措施　　1.引用竞争机制，及时调整学生所处层次。学生的层次划分不是一成不变的，会随着教材内容的变化而变化，随着学生的发展而发展。教学中注重引用竞争机制，以动态的观点来观察分析学生。每学期我们都进行几次全面的测评，并结合学生的具体表现情况进行重新分层。C层中表现突出、体质健康水平提高较快、体育锻炼积极性较高的可以升到A层或B层；A层中表现一般、体质健