习题课教学模式初探

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1、初中化学习题课教学模式初探平凉四中陈喜霞744000摘要：面临着素质教育和新课程改革，如何上好初三化学习题课,对每个人来说都是一个值得研究的课题。分析传统习题课教学的弊端，谈谈习题课教学中的一点尝试。关键词：传统新课程习题课教学模式素质教育，减轻学生的课业负担，打造高效课堂，是我们每位教育工作者最终追求的目标。为了使学生巩固所学知识，习题课是必不可少的。化学习题教学与新课、实验课教学相辅相成，是对概念、原理等知识的巩固、延续和深化，是培养和提高学生运用知识能力的重要环节，是提高学生化学学科综合素质的有效途径。如何使习题课高效，较好

2、的贯彻“以学生为本，确立学生在学习中的主体地位，完善学生的学习方式，倡导自主探究、实践、体验、合作交流的学习方式,加强课程技术与信息技术的有机整合，尽最大限度的发挥现代教育教学设施的作用，重视教育中的情感因素”111显得尤其重耍。一、传统习题课教学弊端及模式。传统的习题课往往是题海战术。教师、家长普遍认为对学生所学知识通过习题进行反复刺激、强化，就能巩固知识，提高学习成绩。教师多讲、学生多练，教师教得苦，学生学生累，学生就象做题的机器，不利于开发学生的智力、培养创新能力，在新情景下学生往往显得束手无策，惊惶失措，特别是与当前大力提

3、倡素质教育和新课改背道而驰。这种对知识点的简单记忆，重复考察对习题课教学的效果其实不然。经常听到一些化学教师的无奈声：“这道题目我们已经在课堂上讲了很多次了，可怎么学生还是做错了”。“刚讲过的题，遇到还是不会”。教学模式也是老师先让学生课前做题，课堂上老师逐个解答，一节课最多讲不了几道题，老师讲得费心，学生在下面听得一片茫然，程度好的学生索然无味，浪费了课堂时间，学生课后作业多，为了完任务，抄袭现象很严重，学习效率很低。如何能让教师轻松，学生轻松，效果更好，新课程理念下的习题课高效教学模式探讨势在必行。二、新课程理念下的习题课教学

4、模式初探。(-)限时训练，提高有效解题速度。根据多年的经验，课后作业，学生往往拖拖拉拉，边说话边做，心没在作业上，只是为了完任务，交上来的作业全是对的，考试出原题还是做不上，学习效率低下。因此在规定的课堂时间上让学生完成一定数量的习题，要求学生一改往日作业习惯，把平时作业当成考试，不看书不讨论，只做自己会的，有把握的，不会的跳过，以保证做题速度。做完会的后再努力做不会的。在在班大人多的情况下，纪律是保证，教师要真止督促提醒学生按要求做答，不断巡视，关注做题速度快的学生将完成人数和所用时间及时统报，以鼓励学生并督促其余学生加快速度。

5、实践证明，只要学生注意力集中，效率就高。曾经在62人的班里按这样要求做时，40分钟内有58人全部完成布置的34道题，还有27名同学完成了50道题。答题结束了，当学生听到这个数字后很惊讶！没想到自己能的这么高的效率，重新估价自己，增强了自信心。这种将平时作业当成考试去做的训练，把考试当成作业去做，不仅提高了学习效率，也调整了学生考试的心态，同时加强了考试技巧训练。(二)展示答案批阅作业。现在好多教辅资料都有较为祥细的答案。很多老师总是一见答案就撕掉当成废纸，害怕学生拿上答案抄袭。事实上老师这样的担心是自己对答案的一种轻视，没有止确引

6、导学生合理使用答案造成的，如果平时教学中正确引导，不仅培养学生自控能力，还能培养学生自主、高效的学习能力。在学生做完后，利用多媒体展台将习题详细答案展示给学生，同时给出评分标准，要求学生用不同颜色的笔自己批改，其间也不能与学生交流，老师及时统计不同分数段或特定题目做对学生情况，予以公布，使学生自己评价对这部分知识掌握情况，及时查缺补漏。（三）合作探究纠错辨析。在习题教学过程中适时地开展讨论交流，让学生在思维王国里遨游，发生思维火花的碰撞，在交流中学习，在体验中理解，不仅能培养学生互助合作的精神，真正提高教学的有效性。批阅完成后，给

7、学生留出足够的时间，让自己先更正，不明白的看书，然后和小组成员一起讨论探究，辨析，找出了自己存在的问题，真正学会了相关知识,老师做适当的个别辅导，使不同层次的学生都得到了不同程度的提高。学生的热情很高，讨论气氛很热烈。经过这样用心去做，学生的对掌握的知识印象深刻，学习效率自然高效了。（四）总结评价，答疑解惑。“评价是为了促进学生的和谐发展⑵”这是新课程评价的核心理念。传统的评价观重结果轻过程，评价的目的是为了甄别和选拔，习题的正确率成了判断学生优劣的量尺，这种评价要么扼杀了学生的兴趣，要么也只能是激发学习的外部动力。建构主义倡导目

8、标自由的评价模式，这样就避免由某一特定目的产生的偏见。在对学生习题完成情况评价时，要注意对建构知识和思维方法的评价，即多采用形成性评价，少终结性评价，注重评价的诊断和发展功能，使评价起到激发内部学习动机的作用。如就某一道题来评价学生对知识掌握的程度