初探高中数学自主式习题课教学模式

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1、初探高中数学自主式习题课教学模式　　一、问题的提出　　习题课是教师对其教学内容进行阶段性评估的重要途径，也是分析学情的重要手段。教师对学生的学习情况进行综合评估，并在习题课上对自己的教学与学生的学情进行查漏补缺，通过总结反思，为今后选择恰当的教学策略提供最直观的依据。但是，习题课中的一些问题一直困扰着中学数学教育工作者。如，习题课中的材料最好来自何处？是来自学生习作，或测试中出现的问题，还是教师另辟他径？是教师自我采集，还是学生提供？因此，我们在实践中，建构了一种新型的教学模式――自助式习题课教学模式，以解决目

2、前习题课中存在的问题。　　二、对“自主式习题课教学模式”的界定　　我们探讨的“自主式习题课教学模式”主要依据建构主义理论。它具有以下特点。　　1.教学目标具有开放性　　“自主式习题课教学模式”虽然仍是教师对其教学任务进行阶段性测查与总结，对学生习作与测试中出现的问题进行查漏补缺，对某阶段的某方面或某几个问题进行拓宽与加深的主要渠道，但达到这些目的的主要载体――问题，并不是课前预定的。它是随着课堂教学活动的开展与深入逐步提出来的，这就有利于学生的自主建构。　　2.教学内容具有开放性4　　“自主式习题课教学模式”的

3、教学内容不是由老师备课产生，也不是由学生课前提出来。教学内容的获取是学生在教师给定的阶段性学习任务中提出的问题。谁提出问题，提出怎样的问题，是课前无法预知的，它不受教材和同步练习的制约。　　3.教学过程具有开放性　　在“自助式习题课教学模式”的教学活动中，主要由学生来提出问题并解决问题。以怎样的形式提出来，用阅读式，还是写在黑板上，最终是谁、采用什么形式解决问题，这些都要到教学活动开展以后才能确定。　　4.教学结尾具有开放性　　在“自主式习题课教学模式”中，学习与研究活动不因课时的终结而停止。随着学习活动的深入

4、，新的问题、新的思想、新的方法将会从不同的角度和不同的层面重新提出来，并赋予新的生命。　　2.构建解决课例1的教学策略　　3.对课例1教学目标的确定　　在课例1中，对每个学生而言，活动目标明确具体，但对全体学生而言，交流问题的自由度较大，随意性强，不确定因素多，因而其共性也不一定突出。实现教学目标要具有较强的洞察能力，一方面可分层次、从不同角度、全方位地考虑教学目标，另一方面，除考虑上述两个教学目标外，还可以考虑“复习和巩固有向线段的数量和长度”等，在多个教学目标中择其重而导之。　　4.在“自助式习题课教学模式

5、”中教师的角色定位4　　课例1中，当学生A提出问题后，虽然引起了大多数同学的关注，但并没有人急于想发表自己的见解，说明问题有一定的难度，具有普遍性。在这类问题面前，教师主要扮演引导者角色。当学生B提出问题后，一些学生马上站起来，谈自己的想法或解题策略。在这类问题面前，教师完全可以让学生自主探索，合作学习并得出结论，教师主要充当裁判、主持人，有时教师扮演观众与戏迷更恰当。当学生D提出问题后，课堂上鸦雀无声。在这类问题面前，教师要成为解决问题的激发者。　　四、对“自助式习题课教学模式”实验的总结和反思　　1.“自助

6、式习题课教学模式”有利于全体学生实现自主学习、自我建构，有利于实施分层施教　　不同层面的学生都可以根据自己的情况交流不同的问题，当发展较缓慢的学生交流比较基础的问题时，建构能力强的学生会主动协作，帮助解决问题。任何一个学生都能从自己的角度出发，交流自己的问题或提出自己的看法。　　2.“自助式习题课教学模式”培养了学生主动建构、互相竞争的意识　　通过“自助式习题课教学模式”实验的不断开展和完善，一些开始不会或不愿意提出问题的学生也学会了发现问题，主动参与到交流数学问题中来。他们互相竞争，看谁的问题提得好，提得精，

7、这能促进别人多动脑。　　3.“自助式习题课教学模式”有利于开展研究性学习，培养了学生科学的研究精神　　在“自助式习题课教学模式”实验中，对学生交流的数学问题，师生解决问题的策略不尽相同，总存在一定的差异，这为开展研究性学习创建了广阔的空间，建构了可操作的平台。4　　4.“自主式习题课教学模式”对教师提出了更高的要求　　“自主式习题课教学模式”就其教学内容与教学形式都具有较大的开放性与自主性，学生提出问题对教师具有挑战性。教师只有不断学习，不断吸收新思想、新观念、新信息，才能接受学生的挑战。　　（作者单位：安徽省

8、淮南二十六中）4