“开放式自主学习”教学模式教学初探

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1、“开放式自主学习”教学模式教学初探：建筑设计课程是建筑学专业本科阶段最重要的专业核心课程，教学模式是否适用是关系到建筑学专业人才培养质量的关键问题。文章针对以往“封闭式被动学习”的教学模式提出“开放式自主学习”的教学模式，以宁夏大学建筑学专业建筑设计I的教学为例，从内涵、特点及具体实施步骤对“开放式自主学习”教学模式进行深入分析和探讨，同时提出该模式在现阶段实施过程存在的问题与不足，以期为建筑设计课程的教学改革提供参考与借鉴。　　关键词：开放式自主学习；建筑设计；教学改革；多元互动　　：G642.0：A：1674-9324（2012）05-0029-02　　　　建筑学

2、专业，是研究建筑及其环境的学科，是一门横跨工程技术和人文艺术的学科。建筑学专业的培养目标是：培养具有良好的人文与科技素养，具备综合分析与组织、判断与表达以及较强的实践能力和创新精神的高层次建筑与规划设计、理论研究与管理人才。建筑设计作为建筑学专业最重要的核心课程之一，占该专业总学分的40%左右，是理论教学与实践教学的综合体，其教学方式也具有自身的特殊性。建筑设计课程教学如何让学生由被动学习转化为主动，由课堂学习转向对工程实践和社会问题的体验与思考，从而体现高等建筑教育的宗旨？　　一、建筑设计课程现状及问题　　建筑设计I是建筑学专业主干课程之一，是建筑设计系列课程的入门

3、和设计基础阶段。该课程注重专业基本功训练和设计构思训练，使学生树立功能意识、空间意识和环境意识，掌握建筑设计的基本原理、基本程序和基本方法，具备设计中小型建筑方案的能力。培养学生运用形态构成理论进行建筑空间设计和环境设计的基本功，侧重于构思能力与表达能力的训练，学习和掌握小型建筑设计的一般步骤和基本方法，掌握正确的设计思维和设计方法。以往建筑设计I的教学模式是“封闭式被动学习”，即由教师分配设计任务书和选题，再按照设计任务书要求的步骤，进行调研、一草、二草、三草，最后是设计正图。教师十年如一日照本宣科，学生一届又一届机械地重复往届学生的设计过程，甚至有直接照搬前几届同

4、学的设计成果的现象。这种教学模式最突出的表现是：教师自身没有创新的动力，学生则缺乏对课堂参与的积极性，更谈不上主动学习。　　二、“开放式自主学习”教学模式的内涵　　自主是创新的前提。“开放式自主学习”教学模式是针对以往“封闭式被动学习”教学模式导致的教学缺乏创新与吸引力、学生学习主动性差，学校教育和社会实践的脱离，学生获取知识的途径几乎全部来自于课堂和书本，学生毕业后需要相当长的时间适应实际工作要求等等弊病而提出的。“教得开放”是指对学生和科研设计单位开放，“学得开放”是对工程实践和社会问题开放。“教”对学生开放，就是要使学生自主学习，充分调动学生的潜能；而对科研设计

5、单位的开发则体现在不定期邀请建筑学领域的高层次科研、设计人员为学生授课，将建筑设计的课堂从学校引向社会。“学”对工程实践或社会问题开放，就是使学生参与到真正的工程实践和社会问题的调查研究中，不但使学生巩固学到的知识，而且要在实践中体验、感悟、质疑，甚至创新。“开放式自主学习”教学模式强调教师与学生、设计师与学生、学生与学生、学生与工程实践、学生与社会问题之间多元的互动与对话。　　三、“开放式自主学习”建筑设计课程教学模式的特点　　1.设计选题的开放与学生自主学习能力的培养。设计选题的开放是指：一个小组的学生（3～5人）在本阶段教学理论学习的基础上，针对自己感兴趣的城市

6、、建筑及其周边环境进行现状调查，在教师的指导下，对所调研区域的现状问题进行分析汇总，形成现状调查报告，并提出自己的解决思路，然后按要求编制课程设计任务书，最后根据任务书完成设计成果。以我系今年07级建筑学及城市规划专业开设的建筑设计Ⅰ课程为例，设计教学中只提供给学生一个大的框架：单一空间的小型公共建筑设计。要求结合银川市城市文脉、地域文化、建筑风格、地方材料等环境背景，思考探求解决设计问题。3～5人为一组，以调查报告为基础，进行多角度选题。老师将本阶段课程的教学目的与要求下达，由学生自主进行设计任务、设计要求、技术指标、建筑基地、环境等多项任务书内容，同时安排教学进度

7、与各阶段的教学要求，最终按自己制定的目标完成设计成果。对比往届照搬老师写好的任务书的内容的选题方式，设计选题的开放极大地调动了学生自主学习、自主创新的积极性，通过多角度、内容和形式多样的现状调研报告的产生，形成了多层次、多元化的选题内容和选题方式。由于是首次创新与尝试，因此在整个过程中困难重重，但所有的这些难题在老师的指导、引导和同学积极的努力配合下都得到了较为圆满的解决。这一点是设计教学模式之前没有预见到的，属于意外的收获，同学们在解决问题的过程中学会了充分发挥团队力量、以大局为重，组织协作能力得到了较好的锻炼。　　2.授课方式的开放与师生多元互动