新课程高中化学习题课教学模式初探.doc

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1、新课程高中化学习题课教学模式初探李新署《普通高中化学课程标准》明确提出以培养学生的科学素养为主旨，以学生的全面发展为本。结合化学学科特点，全方位地落实素质教育，以提高学生的科学素养为目标，重视科学、技术与社会的联系，倡导以科学探究为主的多样化学习方式，强化评价的诊断、激励和发展功能。强调从三个方面，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来促进对未来公民科学素养的培养。化学课程标准所体现出的新理念、新思路、新方法，对化学教学提出了新的要求，对普通高中化学教学的研究和实践提出了新的挑战。这同时充分体现在教师教学方法的转变和学生学习方式的转变上，就是要积极倡导教师引导学生进行自主、探究、

2、合作的方式进行学习，通过问题提出——问题思考——问题解决的整个过程，来获取知识、培养能力、形成科学态度和价值观，从而提高学生的科学素养，促进学生的全面发展。化学习题课的教学是化学教学过程中不可忽略的一个环节，也是课堂教学的重要组成部分。课堂教学是素质教育的主渠道，是使学生掌握知识、发展智力、形成能力、成为合格人才的基本途径。在新课改的背景下，化学教学应以新课程理念为指导，重视提高学生科学素养、促进学生全面发展。相应的化学习题课教学是实现教学目标、促进学生全面发展的重要途径之一，应该不再仅仅是为了帮助学生解答几道习题，而更多的应考虑学生现在和未来的发展需要。习题课对学生的培养有着重要的作

3、用。习题课帮助学生深化了所学的知识、巩固了基本的技能，纠正了以往认知上的偏差或错误，澄清对化学概念、规律的模糊的认识与不正确的认识；形成符合学生认知的知识结构；帮助学生掌握利用化学解决问题的基本方法，强化方法运用的熟练程度，形成解决化学问题的方法结构；培养学生的科学自然观、实事求是的科学态度和良好的规范化思维习惯；培养学生的实践意识，打破惯性思维，树立创新思维和创造能力；最大限度地培养学生的理解能力、推理能力、分析与综合能力、运用化学处理实际问题的能力和实验与探究能力。正是基于此，传统的习题课教学模式急需要改革，虽然它的主要环节例如教师讲授典型例题、学生训练等，在一定程度上能够提高学生

4、分析和解决问题能力。但其弊端是，教师在整个过程中占主导地位，学生难以参与到课堂中去，缺乏自己的创新思维，容易造成学生在遇到新题型或实际背景的问题时束手无策。新课改要求培养学生的创新能力和实践能力，倡导教师引导学生进行自主、探究、合作、反思学习。只有让学生做课堂的主人，学生才能做知识的主人。习题课的任务转变为帮助学生搭建思维平台，理清知识脉络、完善认知结构，形成综合能力。那么，在教学中如何转变习题教学观念，怎样重新认识和定位习题的功能，怎样应用新课改的理念去设计习题课的教学，以及教师如何运用好现有的习题资源，充分发挥其教学功能，提高教学效率等问题需要教师进行深刻思考和深入探索。因此，根据

5、化学学科的独特性，结合现有的教学模式的理论成果，进行化学习题课教学模式研究就成了中学教师的迫切任务，也是化学习题课教学的当务之急。鉴于此，再加上本身的实际情况，我们将课题的研究设置在高中进行，所以我们将课题确定为“新课程高中化学习题课教学模式的研究”。研究设计方案及预期结果：本课题研究主要分为五个部分进行。第一部分通过阅读大量文献和专业书籍，在整理和梳理文献的基础上，对相关概念进行界定，具体包括从现有定义开始进行分析，了解教学模式的定义及内涵，明确教学模式的基本的构成要素是什么等等。第二部分学习与课题相关的理论基础，包括教育学基础例如主体教育理论，人本主义理论等；课题研究的心理学基础例

6、如建构主义学习理论，托尔曼的新行为主义理论，加涅的信息加工理论等。根据这些理论，抓住高中学生的心理特点，基于教学模式的基本构成要素对习题课进行解构。第三部分对具体高中化学学科的习题课的实施过程进行仔细观察，结合新课改的理念了解习题课实施的现状以及存在的问题，明确在新课改的背景下，化学习题课教学模式应该遵循的原则。第四部分为化学习题课的教学模式的建构。我们根据前面对教学模式的界定、从教学模式基本要素的角度对习题课的解构，以及基于新课改理念的化学习题课教学模式所遵循的原则，针对化学习题课的特点，对化学习题课的教学模式进行建构。第五部分进行教育实验法研究。选取随机的两个班级作为实验的实验组和

7、对照组，在实验过程中，对实验组实施实验处理，对照组不施加任何实验处理。本实验中的实验处理是按照教学进程对实验组进行相应的按照已提出的教学模式而进行设计的习题课。在教学实践之后，对实验组和对照组同时进行相同的后测，通过对测试结果进行分析比较得出实验结论。然后与理论框架相结合，完善化学习题课的教学模式，使之更适合实际教学，更有利于广泛推广。课题的研究方法主要有：（1）文献检索法：通过文献资料搜集、整理、研读，了解化学习题课的教学模式的相关研究现状。