高中物理新课程教学模式初探

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1、物理新课程教学模式初探甘肃省金昌市二中张培山邮编;737109为了在物理教学中，全面实施素质教育，提高物理教学效益，我们参照现代教学理论的新成果和新课程改革的要求，进行探究式教学，设计并倡导一种新的物理教学模式——设置问题，制定计划，探究实验、评估交流、得出结论、强化训练六步教学法。它以有序构建学生的物理认知结构体现知识探究过程为根本目的，适应于新课改课程。一、构建教学模式的必要性：教学模式是连接教学理论和教学实践的桥梁。物理课程的改革强调科学探究在学习中的作用。让学生经历科学探究的过程，不但可以学到科学知

2、识，练习操作技能，而且能够进一步激发学生对于科学的兴趣，懂得认识未知事物的方法，发展学生的实践能力和创新意识。不仅如此，探究活动在学生对科学本质的理解和科学价值观的树立方面，都能起到不可替代的作用。这就要求我们改变以书本为主、实验为辅的传统教学模式，提倡多样化的教学方式。科学探究可以突出学生对于科学过程的学习。在过去的教材、教学和评价的各个环节中，我们重视更多的是科学的结论，而对得出结论的过程，或重视不够，或根本忽略。其实，科学过程的学习对于知识的理解、方法的学习，以及科学价值观的树立，都是不可缺少的。今后

3、的物理课程，除了对必要的科学结论要有诸如“知道XX”“理解XX”，这样终结性的要求外，还应该包括“经历XX”“通过XX学习XX”这样过程性的要求。对于这样的要求，只要学生经历了这样的探究活动，就算达到了教学目的；至于是否学会了探究的结论，如果对它没有终结性的要求的话，可以不去理会。我们设置的六步教学法有利于大面积推广教改成果，规范课堂教学。二、教学模式的实施过程：科学探究旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力、实事求是的

4、科学态度和敢于创新的探索精神。提倡学生间的合作与共创活动；增强对课程的整合能力，提高学生对知识的有机整合的能力。（一）六步教学法的基本特点１、根据物理知识或物理知识情境设置物理问题能从日常生活、自然现象或实验观察中发现与物理学有关的问题。能书面或口头表述这些问题。尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。科学探究的问题可以是学生提出的，也可以是老师提出的，可以是《标准》所要求的科学内容，也可以是与《标准》科学内容有关的交叉学科的内容。创设问题情景，明确探究目标。上课开始，教师创设情景，引起学生学习兴趣，教

5、师或学生提出探究问题（探究目标）。提出的问题要能引起学生的认知冲突，让学生感到探究的必要。问题可以从实验开始，也可以从生活中的现象开始，和实际生活联系越密切越容易引起学生探究的欲望。然后教师根据探究的难易程度，或让学生直接探究，或把探究目标转换成系列尝试题再探究。尝试题的设计要有利于突破本节内容的重难点；要有开放性，有利于学生的创新思维能力的培养；要紧紧围绕本节课的探究目标。学生如果能够解决这些问题，那么本节课的探究目标或教学目标应该说是基本达成。2、制定探究教学计划对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测

6、与假设。明确探究目的和已有条件，经历制定计划与设计实验的过程。尝试选择科学探究的方法及所需要的器材。尝试考虑影响问题的主要因素，有控制变量的初步意识。3、探究实验：会阅读简单仪器的说明书，能按书面说明操作，能通过观察和实验收集数据，会使用简单的实验仪器，能正确记录实验数据。对设置的问题针对性的进行探究。学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性，让学生运用多种物理方法去研究探索。学生在讨论、交流和研究中发现新问题、新

7、知识，新方法，逐步解决设计的问题。让学生主动建构自已的知识体系，教师决不能包办代替；同时教师要主动加入到学生的交流中去，要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者。引导的方法主要有：提出适当的问题以引导学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题逐步引向深入，以加深学生对所学内容的理解；启发和诱导学生自己去发现规律、自己去纠正错误和补充片面的认识，逐步培养学生自主学习的习惯和能力。4、评估交流：能初步描述实验数据或有关信息，能对收集的信息进行简单的比较。经历从物理现象和实验中归纳科学规律的过程，尝试对探究结果进行描述和

8、解释。结合资料和其他信息对实验结果进行分析与论证。能写出简单的探究报告；有准确表达自己观点的意识；在合作中注意既坚持原则又尊重他人；能思考别人的意见，改进自己的探究方案；有团队精神。认识科学探究中必须有合作精神。学生在探究学习过程中会遇到解决不了的尝试题，同时也会提出一些新的疑问。学生据教师提供（或学生自己搜集）的资料、实验设备进行自主探究，小组成员互相合作，协同努力，尝试解决问题。这一环节要充分发挥学生的主动性