人教版语文八年级下册（2017部编本）第6单元第23课《马说》教学设计

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1、《马说》教学设计张北县张北镇中学王桂梅◊总体构思以学生自主学习为主，培养学生对文言文的语感，体会作者行文运笔之妙。采用串讲、讨论、提问等方式疏通课文，使学生认识封建社会中人才被埋没的原因。◊过程设计［教法学法］采用人本主义的教学理念，以学生自主学习为主，教师适当点拨为辅。将学生分成若干小组，以组为单位朗读、串讲、讨论、抢答、相互质疑，在活泼的气氛中扫除文字障碍，理解文章寓意，培养勤动脑筋、集体合作的优良学风。生字、词语及个别语句通过作业优化设计加以解决。［教学流程］一'导入新课播放多媒体课件：骏马奔腾的画面。欣赏图片后，让学生想出一些有关“马”成语，如“万马奔腾，一马

2、当先，天马行空”等。1、作者简介：韩愈(768-824)字退之。唐代文学家、思想家,古文运动的倡导者。祖籍昌黎，世称韩昌黎。谥号“文”，又称韩文公。其散文被列为“唐宋八大家”之首，与柳宗元并称“韩柳”。其诗力求新奇，对宋诗影响颇大，有《昌黎先生集》。早年流离困顿，有读书经世之志。三考进士不第，多次被贬不得志。2、写作背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三次上书宰相求擢用。很可惜有“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依附于一些节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有

3、”之叹。3、“说”：是古代的一种议论体裁，是一些文人志士对事对物有感而发，宣泄心中郁闷，托物寓意的一种体裁。二'学习目标[课件8]1.能准确通畅地朗读课文，结合页下注释理解文意；2•理清课文的思路体会作者情感，理解作品寓意；3•讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”!三、读文感知1＞听朗读录音，注意读音和语气语调。2、读准重点词语伯乐（I6）骈（Pian）才美不外见（xiQn）一食或尽粟一石（shisudan）食马者（si）食不饱（shi）食之不能尽其材（sicai通“才T!1!邪（ye通“耶”）、疏通文意（小组交流，教师指导，对照注释翻译课文）五、质疑探究

4、（一）第一自然段：1.千里马与伯乐的关系？（用课文原句回答）2.千里马的遭遇？（用课文原句回答）3.伯乐对千里马命运起到什么作用？（二）、第二自然段：4.千里马被埋没的原因？（用课文原句回答）5•“不知其能千里而食F勺“食马者”按照常马的食量来喂养它，说明了什么？6.食马者造成了什么恶果？（用课文原句回答）7.最后一句反问句的作用是什么？（向无知者发出强烈的谴责，从反面证明“世有伯乐，然后有千里马”的道理）（三）、第三自然段：8.本段从哪几个角度写出了“食马者”的平庸浅薄？9.最后一句表达了作者怎样的思想感情？10.本文的寓意是什么？（四）、托物寓意，讽刺了封建统治者

5、不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧和昏庸，表达了作者痛感“伯乐不常有”、怀才不遇的强烈愤慨。六、课堂练习k找出下列句中通假字，并解释(1)食马者不知其能千里而食也通解释(2)才美不外见通解释⑶食之不能尽其材通解释⑷其真无马邪通解释2、一词多义(1)策策之不以其道执策而临之(2)能是马也，虽有千里之能安求其能千里也(3)食食之而不能尽其材食不饱(4)尽一食或尽粟一石食之而不能尽其材七、拓展探究有人说“世有伯乐，然后有千里马％勺观念是片面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正的、无私的吗？千里马最重要的是自己创造条件被人发现，主动出击而不是坐等良机

6、。你怎么看待伯乐和千里马的关系呢？八、布置作业1＞背诵全文2、以《我怎样成为千里马》为题，写一篇短文，要求：结合课文《马说》，结合自己的实际。◊设计亮点本教学设计注重学生的主体地位，灵活采用多种形式组织教学，让学生在宽松、自由的气氛中享受学习的乐趣，加深对文章主旨的理解。课后作业《我怎样成为千里马》，有助于学生将课文内容与自身实际结合起来，明确奋斗的目标，为以后的学习指引方向。◊教师点评这篇设计在教师发挥主导作用的同时注重发挥学生的主体作用，采用多种形式组织教学，调动起学生主动学习的积极性。教师相机插话及出示“课堂练习”恰到好处地点拨，很好地扮演了引导者的角色。对于思

7、想教育则采用点到为止的做法，重在启迪，较好地处理了语文学习与政治教育的关系。指导教师：孟献宏