14课我不是最弱小的教学设计

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1、教学设计——设计者：福建天籁之咅设计理念：读懂，只是阅读教学的开始，让学生把从读中学到的用在写作中，将对文本的理解、感想说出来或者写出来，才算真正完成了阅读教学的一个完整过程。本课教学设计，在自然阅读的基础上，设计多个读写互动的训练点，力求在语境中表达阅读所得，通过写，促进阅读，提升写的品质。教学目标：1、运用想象练说、补白内心活动、前后对比等方式促进朗读理解，从中感受萨沙不甘弱小，保护弱小的精神。2、体会文屮环境描写的作用，并能选用适当的词语展开想象，写一段雨景。3、从读到写，由阅读萨沙的故事到引起自身的联想，以与萨沙对话的方式，写写自己爱护弱小的事。4、随文学习本课生字，积

2、累生字词语。第一课时学习目标：1、整体把握故事内容，并随文学习本课生字。2、感受林屮景物的美好，并能选用适当的词语展开想彖，写一段雨景。教学过程：一、从题导入1、出示“弱”的象形字，从这个话题聊到“弱小”，运用多种方式读课题。2、板书课题。二、初读课文1、用自己喜欢的方式读读课文，连插图都要读哦!2、说说故事的主要内容，并根据学生说的，概括成词串，将生字检查结合在内。林中旷地度假美雨滴滂沱让雨衣娇嫩纤弱野蔷薇掀起盖在护弱小3、根据主要内容给课文分段。三、精读课文1、读第一自然段，弄清这个自然段写明了故事的时间、地点、人物和天气情况。读好文中的冒号：一个冒号，引出下文“一家人”都

3、是谁。在朗读中要注意适当的停顿。2、感受“美好”。森林里是那么“美好”，你从哪里读出这种美好？一品林中景色的美好，二品家人度假的美好，三品互让雨衣的美好。指导朗读。3、前后勾连，想象雨景。作者写雨景，只用了一句话，课件出示（突然雷声大作，先是飘下儿滴雨点，接着大雨如注。）读，感受写作的顺序，想象“雷声大作”和“大雨如注”的情景，并指导书写“滴”。这场雷雨，其实早有预兆，回到第一自然段，找到：天气闷热。假如有这样一些词语，让你來选择并写一段描述雨景的话，你会选哪些？明确这些词语有些描述雨前：闷热雷声大作；有些描述雨屮：大雨如注；有的则与观雨地点有关：旷地，有的是用来写雨中植物：纤

4、弱。根据自己的想象，写一段雨屮景物。写完交流并探究：既然雨屮景物可以写得这么生动具体，作者为什么不写？（雨景只是为了引出互让雨衣的故事，并不是重点，所以略写。但是，概括地写，也是一种能力，就像文中，寥寥几笔，就非常有序地写出雨的变化。）四、书写本课生字：亚、旷、滴。第二课时教学目标：1、运用想象练说、补白内心活动、前后对比等方式促进朗读理解，从中感受萨沙不甘弱小，保护弱小的精神。2、学习苏霍姆林斯基通过对话、动作和情景描述将故事写具体的方法，并用以讲述自己爱护弱小的故事。一、复习导入1、词语很有意思，你们看，它们这么一排队，就能讲述一个故事。（开火车四人读，一人读一行。）林屮旷

5、地度假美雨滴滂沱让雨衣娇嫩纤弱野蔷薇掀起盖在护弱小一起读。读着读着，你想起了这个故事是：……（学生发言屮，注意概括方法的指导：完整、简练，说出时间、地点、人物、事件）二、精读课文爸爸把雨衣给了妈妈，他心里想什么？妈妈把雨衣给了萨沙，为什么呢？我们明白，但文中人物一一四岁的萨沙不明白。你看，他这样问：板块一：品读对话，角色体验（出示对话，读：妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？）你來问。瞧你，满脸的疑惑。请你来。哟，你的语气中满是不解，心里在想什么？读书就得这样，把自己当成文中人物，读起來就更有味儿了。全班一起来问。3、这句话就在这两组对话中，请同学们想象自

6、己就是文中人物，加上动作，带上表情，读读这两组对话。4、小结读书情况：刚才大家读书特别投入，谁來当妈妈？萨沙呢？提示语，我们大家一起读。3、细品母亲的话，具彖化“每个人”这位妈妈，你这话里的“每个人”指谁？除了文屮的，还包括谁？引读：爸爸把雨衣给妈妈，是因为妈妈把雨衣给萨沙，是因为听了妈妈的话，萨沙这样反问：情境化朗读。4、找学生，问：某某，要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？心里感觉怎么样？（请学生带练笔本，在封面将姓名写工整。）有什么想法？（两个，再全班：四（7）班的孩子们，要是你们谁也保护不了，那你们不就是最弱小的了吗？）瞧你们满脸不服气的样子，想必当时的萨沙跟你

7、们一样。现在，你们就是萨沙，拿起笔来，写下你的想法吧。交流所写。点评：好一个怎样的萨沙。萨沙是这样想的，他是怎么做的呢？板块二：聚焦动作，感受对比自己读读第7自然段，画出令你心头一动的词语，并简单写写你的感受。预设1：野蔷薇的娇嫩纤弱惹人怜。滂沱大雨已经冲掉了儿片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。低垂着头娇嫩纤弱：从偏旁入手，解析意思；读出词意：娇：妩媚动人，令人怜惜。纤：细小。娇嫩：柔嫩、嫩弱。纤细：纤柔、细小。指导书写“娇”和“纤”，生字出现，并进行对比，书写生字。雨前，