信息技术在语文课堂中应用浅探

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1、信息技术在语文课堂中应用浅探随着教学改革的不断深化，多媒体教学已成为提高教学质量的重要手段。小学语文教学中，多媒体教学的恰当运用，使枯燥的教学内容变得有声有色，感知过程活灵活现,不仅能多渠道地刺激学生的感觉器官，而且能使教学内容化静为动，化难为易，突破学生对学习的时空限制，激发学生的主体意识，从而内化学生的素质，最大限度地提高课堂教学效率。具体地说，它体现在以下几方面。一、学习兴趣的“发生器”兴趣是推动学生主动学习、积极思维、探索知识的内在动力。教师应充分运用多媒体教学，采用直观形象，生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机和求知欲望。1•形象导入，激情引趣。上课

2、伊始，就给学生展现出一幅幅生动形象的画面，让学生观察欣赏，会引起学生莫大的兴趣。如教学《桂林山水》一文，先播放一段漓江两岸迷人风光的录像，再配上清新典雅的乐曲，让学生饱览桂林山水的"奇、秀、险”和"静、清、绿”，亲身感受一下“舟行碧波上，人在画中游”的奇妙感受，学生的身心自然会沉浸到课文描写的情景中去，学习兴趣也得到了极大的提高。2•设置疑问，引人入胜。设疑置问，就是要促使学生急于探究其详的心情。在教学《月光曲》一文时，首先播放乐曲《月光曲》，让学生听一听，初步感受乐曲的优美迷人。然后教师适时提问：“你知道这首乐曲是怎样来的吗？是谁创作的呢？关于它，还有个美丽的

3、传说呢！”此时此刻，无需多说，学生的注意力很自然地融入了情境之中，产生了“愿闻其详”的迫切愿望和急于探究课文的学习心理。二、积极思维的'‘推动器”当学生对教材中重、难点的理解出现障碍，导致学生“思维受阻”时，教师及时使用多媒体教学，能帮助学生的思维具体化、角色化、多元化，有效地推动学生的积极思维,从而受到势如破竹、事半功倍的效果。1•创情境，引发思维。教育心理学研究指出：儿童一般是依靠感性认识转而得到思维能动性的。及时创设情境，能有效地激发学生的思维。例如，如我教《草原》一课时，品读“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪儿都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”

4、那一句时，首先出示画面和文字，让学生读、体会、形成表象。然后再借助课件，让学生想象，进行句式训练：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像o学生由此想到了'‘像一颗颗珍珠”、”像洁白的哈达”、'‘像流动的小溪”、"洁白无暇的云”……真是各抒己见，滔滔不绝。这样，有效地培养了学生思维的广阔性。2•设情境，化抽象为表象。小学语文教材中，有些课文内容含义较深或过于抽象，脱离学生的生活实际，难以理解和认识，借助电教手段能使其变静态为动态，变抽象为生动有趣，使学生充分鲜明地感知。例如在教学《爬山虎的脚》一课时，学生对爬山虎的脚没有感性认识，特别对爬山虎的脚在爬墙时的

5、一系列动作更是一无所知，因此，对文中的有关动作描写的词语难以理解和掌握。这时及时出示教学录像，让学生一看便明白了爬山虎的脚的形状以及满墙绿叶在风儿吹动时泛起层层涟漪的动态美。而多媒体教学技术的运用，更是将爬山虎的脚在"爬”时的形状及动作的变化生动、形象地表现了出来，胜似教师千言万语的空洞说明，有助于语言文字的训练和学生的理解。三、情感共鸣的'‘催化剂”感情对人的认识和行动起着刺激作用。学生只有融入情境，与作品中的形象息息相通，产生共鸣，才能真正使教学成为学生的内部需要，达到读懂课文、养成能力、升华情感的目的。1•情境再现，以境激情。例如：在教学《圆明园的毁灭》一

6、文时，课文第三段揭露了英法联军的罪行。而这些对于学生来说既遥远又陌生。在教学时成功地运用录像这一视听觉媒体，便能完成情感转折，并使之达到高潮。如老师过渡：“当年圆明园如此辉煌，多么令人自豪，但是……”陡然一图像，生动而精炼的语言，具体再现了当年那残酷的一幕。学生亲眼目睹了侵略军的强盗行径，亲耳听到了那一声声愤怒的谴责，愤怒之情油然而生。转，通过大屏幕放映'‘火烧圆明的录像。直观、鲜明的2.制造气氛，渲染氛围。浓郁的氛围是情感共鸣的基础。如《十里长街送总理》一文的教学，教师一开始用幻灯机打出周总理的遗像并播放悲壮的哀乐，与此同时，教师用低沉哀痛的声音对学生说：“一

7、九七六年一月八日早晨，我们敬爱的周总理在北京不幸逝世，噩耗传来，亿万人民沉浸在万分悲痛之中。”学生凝视周总理的遗像，听着哀悼周总理的哀乐，和老师舒缓沉痛的话语，其悲痛之情油然而生。接着播放配乐朗诵录音，低沉悲壮的音乐，悲痛欲绝的朗诵，教师执着动情的教学，使孩子们全身心地融入了课文中，自然地产生了对总理的崇敬和怀念之情，收到了很好的效果。综上所述，在教师巧妙地使用、机智地调控下，合理运用多媒体辅助教学，给学生的学习提供了一个充满新鲜感、生动感和时代感的空间，使单调的书本知识形象化、具体化,激发了学生的学习兴趣，在学生心中唤起了强烈的真实感，使音、像、动有机地组合成

8、一个既能传授知识，又能获