历史教学方法使用中的艺术性

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1、历史教学方法使用中的艺术性吴元玫山东省滨州市滨城区第一中学256600我们通常认为，教学是一门艺术，也就是说教学活动与艺术创作之间存在共通之处。教学活动中的艺术性，教学方法的使用是其表现之一，恰到好处地选择某种方法，达到教学方法与教学内容的完美结合，是教学活动的艺术性所在。木文以常用的几个方法为例作一说明：一、对比法绘画艺术创作中光线的明暗、色彩的深浅的讲究，文学作品里烘托映衬等的使用，都是对比法的运用，以此来增强艺术表现力。通常历史教学中经常用到的对比往往是针对单个的历史现象，比如人物、事件、制度、国

2、家等，如果把课与课之间、单元与单元之间进行对比，也能起到突出强化教学内容的作用。比如，高中历史政治文明册中的第一单元和第二单元可以这样对比一下：中国古代主要的政治制度是中央集权制度，沿袭了两千多年，特征是高度集权；西方古代政治文明的代表是雅典民主和罗马法制，特征是人民主权和以法治国。中央集权制的成因主要是大河文明和农耕经济，而西方则是由岛屿文明和商业经济以及小国寡民造成的。古罗马发展成为大帝国之后也走向了帝制，但与中国的中央集权制乂有显著不同：我国的中央集权制度下矛盾的解决依赖于对自身制度的强化,而古罗

3、马则发展起相当完善的法律体系作为统治工具。在对比中，得出认识：古代世界政治文明呈现出多样化，其特点又与木身所处的地理环境、经济模式、国家疆域、人口多少等有着不可分割的关系。乂如第三单元在学习了几个代表国家的政体之后，我们用对比法认识其各自的特点。尽管西方近代各国政体分属两大类型一一君主立宪和民主共和，但具体到各国却特色鲜明、绝不雷同。英德虽同属君主立宪制，实质上却大相径庭。无论从最高统治者的称号还是议会的产牛方式以及权限范围，几乎处处都可以发现，德国的近代民主政体有点不伦不类，或者说有点畸形。而这一特色

4、主要来自完成德意志统一大业的普鲁士，一个既强悍又残忍的封建邦国。它重塑了德意志,同时又输入给这个新帝国军国主义、封建主义两大基因，并且让它延绵不绝，哪怕这个帝国垮台了，共和制出现了，也无济于事。而英国作为世界近代民主政体的发源地也并非没有渊源。虽然中世纪英国是君主制吋代，但英国的君主似乎从来没拥有过东方君主那样的九五之尊、高高在上的权力，大宪章、议会这些政治设置早使英国臣民的心中有了民主的积淀。美国好比轻装上阵的年轻人，几乎没费太大的力气就把资产阶级思想家们苦心孤诣设计的政治蓝图较完整地变成了政治现实：

5、三权分立、民主共和。当然，这与“没有童年”的特殊的历史发展有密切关系。作为欧洲封建大国的法国比起它的岛国邻邦英国，民主传统就大为逊色了，因为法国的封建历史有一千多年，封建制度不仅根深蒂固，而且发育成熟，因而法国资产阶级革命走上民主之路之艰难曲折也是很自然的。不难看出，这种大视角的对比无疑会进一步加深已有知识的印象，使历史事物个性更鲜明、更深刻。二、中心法文学中的主题，艺术创作中的旨趣，表明任何艺术创作都围绕某个中心进行，是思想观念的体现。在历史教学中围绕某一核心进行也是必需的。历史课的丰富性特点很容易让

6、教师走入误区，认为每个方面都需要交待，真是事无巨细。而缺乏中心统领的课是松散的、凌乱的，不利于整体知识的把握，是处理教材缺乏深入全面理解的反映。一堂课必须贯彻一种主要思想，而不是兴之所至或面面俱到地展开。比如高中历史经济册第15课《社会主义经济体制的建立》,可以用”马克思关于社会主义的设想“的论述为中心，展现列宁、斯大林吋期的不同政策，认识在同一理论指导下由于当时形势与领导者本人等各种原因，对社会主义道路的不同探索。中心法的恰当使用，课堂上能放能收，能使教学收到“形散而神不散”的效果，即使繁复的史实也可

7、以变得清析而又条理。三、启发法绘画艺术中的“空白”、文学创作中的“含不尽之意在言外”等都是旨在启发读者的想象和思考，增添作品的艺术趣味。在历史教学中，启发法是常用的方法，经常用于启发学生思考，引入某个难点或重点的解决。除此之外，我认为还可以运用启发法来激发学生思考的批判性和独创性。我们常常指出现成的结论，不妨换个角度，提出一些相异的、质疑的观点，重新看待历史。比如，二战除了破坏作用，有没有客观积极之处？美国南北战争的结局假如北败南胜，结果会怎样？按规律，资本主义萌芽属新生事物，应该战胜I口经济（虽然道路

8、会曲折一些），为什么在中国资本主义萌芽没有长成参天大树？是人为因素的干扰还是自身的因素？中国民族工业进入了黄金吋期，主要原因是外因而不是内因，这是为什么？凯恩斯说，节俭对个人是美德，对社会经济却是恶行，这种判断标准对我们有什么启发？诸如此类的问题，我们如能及吋点拨，如画龙点睛之笔，激发学生对历史问题的再认识，可以起到深化教学内容、拓展学生思维的作用。艺术是美的，成功的作品与平庸的作品给人的感觉迥然不同。同样，好的授课也应具有美感，能吸引学生