改革历史教学中的教学方法

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1、改革历史教学中的教学方法　　在传统历史教学中，对于历史事件的教学，习惯于按照原因（包括背景、条件等）、经过（包括时间、人物、地点、性质等）、结果（包括意义、影响、启示等）的三段式教学法进行教学，此法线索清楚，笔者称此为“顺向教学法”。在教学实践中笔者发现，有时如果把这种教学顺序倒一倒，效果会更好，笔者称之为“逆向教学法”。下面笔者就教学实践从“整体逆向”和“局部逆向”两方面来进一步谈一谈如何使用“逆向教学法”。　　一、“整体逆向”教学法　　即从整体上打破教材正常编写思路和顺序，重新进行组合。如在《

2、鸦片战争》的教学中，笔者设计思路如下：　　教师问：“中国近代史的开端是什么？”这个问题学生实在太熟悉，所以教师再追问：“为什么把鸦片战争作为中国近代史的开端？”对这个问题，基础好的同学也能马上回答。学生可以归纳出：“因为鸦片战争使中国的社会性质、社会主要矛盾、革命任务发生变化。”此时，教师便可板书鸦片战争的影响：1.中国社会性质变化；2.中国社会主要矛盾变化；3.中国革命任务的变化。然后教师再问：“这三大变化之间的关系是什么？”学生通过共同分析后便可得出结论：“三大变化的基础是中国社会性质的变化。

3、”教师便可再追问：“那么中国的社会性质为什么会发生变化？发生了什么样的变化？”对于第一问，学生一般都能够回答是因为鸦片战争中国战败被迫签订了《南京条约》等不平等条约；对于第二问，教师便可板书《南京条约》《望厦条约》《黄埔条约》，并重点分析三大条约的内容（可补充一些材料）。通过分析便可归纳出政治上中国的哪些主权被破坏，经济上会带来什么样的影响，当然，也可组织学生讨论“思想上会不会产生影响”，这样关于“鸦片战争后中国社会的性质发生了什么样的变化”这个问题也就很容易解决了。　　此时，第一课时便可结束。如

4、此处理，便能有充分的时间很好地突破《南京条约》、鸦片战争的影响两大重难点，深化对它们的理解和认识。第二课是承接第一课思路，首先要学生回答《南京条约》等不平等条约的内容，然后提问：“列强规定这些条款的目的是什么？”便自然地过渡到鸦片战争爆发的时代背景，因为英、美、法等西方列强刚完成工业革命，正处于资本主义的发展时期，需要大量的资金、原料和市场；再对中、英两国进行比较，便可顺利得出鸦片战争爆发的根本原因和中国战败的必然性。最后可按正常顺序简要分析交代英国向中国输入鸦片的原因、中国的禁烟运动、英国发动鸦

5、片战争的借口及鸦片战争的经过等。　　这样的设计思路基本上是按照“结果──背景──经过”把课本上第一节和第二节关于“鸦片战争”的教学内容整体进行了逆向整合，把鸦片战争爆发的背景、《南京条约》、鸦片战争的影响这三大重点都放在学生注意力比较集中的前半节课，并运用追根究底、层层深入的方法使各个知识点能够更好的有机联系。首先让学生知其然，然后知其所以然，从而深化了认识，加深了理解，突出了重点，并能提高记忆效果。　　二、“局部逆向”教学法　　即对于教材整体正常编写思路和顺序保持不变，局部适当调整。比如《社会主

6、义建设在探索中曲折发展》一章的教学中可如下设计教学思路：　　第一步，先让学生预习，阅读全文，在学习卡片上按顺序排列十年间的重大历史事件，并初步判断标出它们的正误；根据正误的分布规律（正确集中在两头，错误在中间），再结合本章标题，学生很容易就能归纳出十年历史发展的特点，即“探索（正确）──曲折（错误）──发展（正确）”。此时是按正常顺序进行的，目的是让学生了解整章知识结构。第二步，打破先学习“中共八大”的顺序，而是先从中间的错误入手，用各种形式和方法呈现反右派斗争扩大化、大跃进运动和人民公社化运动的

7、事实（笔者当时采取的是让学生用中央电视台“实话实说”栏目的形式再现那一段既让人激情澎湃，又让人感到悲哀和荒唐的历史）；然后让学生讨论从中应吸取什么样的教训，并引导学生把错误归类为“阶级斗争”和“经济建设”；在讨论中很多学生不但认识到了要正确认识和处理阶级斗争，正确判断社会矛盾，要注意经济建设的规模和速度，甚至还有很多学生从大跃进、大炼钢铁的事实中认识到要注意经济发展和生态环境保护的关系，注意可持续发展。第三步，在此基础上，从这些实践的经验教训中再回过头认识中共八大关于社会主要矛盾、主要任务、总任务

8、、经济建设方针及毛泽东《关于正确处理人民内部矛盾》的理论上的正确决策，学生很容易就能理解，违反八大关于社会主要矛盾的判断，违反八大坚持的经济建设方针，就会出现如“反右派斗争扩大化、大跃进和人民公社化运动”那样的错误。第四步，从党中央1960年提出“八字方针”和1962年召开“七千人大会”进行调整回归“八大”正确决策从而使国民经济得到恢复和发展的事实，进一步使学生认识到八大的正确性，并可进一步思考理论与实践，指导思想和实际行动之间的关系。　　这样一来，“中共八大”这一重难点知识点就得