探究新课改下历史教学方法改革

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1、探究新课改下历史教学方法改革摘要：新课改要求在课堂教学中以学生为学习主体，使每位学生都获得充分的发展，构建百花齐放、以人为本的新型教学体系。本文着眼于新课改下的新型历史教学体系，探讨新课改下历史教学方法的改革。关键词：新课改历史课堂教学教学方法改革一、中学历史教学的现状分析及新课改下历史教学的主要目标当前历史教学中，过分强调教师的主导作用而忽略了学生的主体地位，长期以来教师按部就班地教，学生接受性地学，以教定学，学生完全服从于教师的教。学生在学习的过程中过于注重教材，狭隘地把教材当做是唯一的课程资源，学生

2、的学习实效极其低下，教学目的也难以实现。教师的教学理念陈旧，评价的方式单一，对学生的评价过分强调选拔与甄别功能，忽略了学生文化素质的全面发展。5根据《历史课程标准》，中学历史教学的主要目的是“通过历史课程学习，让学生获得基本的历史知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，学会用历史唯物主义观点来分析问题、解决问题；增强学生爱国主义情感，继承和发扬中华民族优秀文化传统，树立民族自尊心、自信心；初步形成正确的国际意识，理解、尊重其他国家及民族创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的

3、曲折历程之中理解人生的价值与意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。因此，在中学历史教学中，教师应紧紧围绕这一目标来展开教学活动，只有这样，历史教学才能够达到真正的目的。二、新课改下历史教学方法的改革科学的教学方法，可以使教学事半功倍，达到良好的教学效果。课堂教学想要精益求精，教学方法就必须机动灵活。新课程标准以学生学习为主体，让每位学生都获得充分的发展，所以，教师要合理规划并充分开发新课程的内容资源，把新课程目标落实到历史课堂教学中，对历史教学方法进行改革、创新，以提高历史教学效果。（一）积极开展

4、主体性学习5传统历史教学中，教学方法陈旧，使得学生对历史学习没有了兴趣，教学效果不佳。新课改要求教学中要突出学生的主体地位，发挥教师的辅导作用，让学生主动参与到教学当中，这是当前世界教育改革与发展的大趋势。所以，历史教师应转变观念，以科学发展观为指导，树立起全新的历史教学观。在教师的角色定位上，教师必须要由传统的教学支配者转变成为教学组织者与引导者，在学生的历史学习过程中，创设一种和谐、民主的新型师生关系，营造积极、开放的课堂环境。面对纷繁复杂的学习课题，需要激发学生的学习兴趣，体现学生的想法并尊重他们的

5、选择。因此，教师在教学中开展主体性学习时，可以采用以下几种教学方法。1.创设情境法。这可以说是最能激发学生学习激情的方法。教师在教学中可以使用多媒体播放一些史料、图片及录像片段，激发学生的学习兴趣。比如，教学“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，教师在导入时可以用电视剧《秦王扫六合》的主题曲，还可以让学生进行角色扮演。在雄浑的歌声中，可使学生领略到秦始皇的霸气，感受到他的雄才伟略，这样学生的学习兴趣一下子就被调动起来了。在学生情绪激昂的氛围中，教师可趁势提问：秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权制封

6、建王朝，这样一个国家是怎样建立起来的，又如何进行统治的呢？这样就能引发出学生学习知识的欲望。2.史料分析法。教师与学生共同搜集史料，可使学生在史料的搜集与研习中了解真实的历史，激发并保持其对历史学习的浓厚兴趣。例如，学习“两极世界的形成”时，教师可以不再简单地将其形成原因和盘托出，而是通过几则材料，在学生对史料进行阅读与思考的基础上加以点拨和提示。这样既使学生了解了真实素材，又使学生归纳、概括知识的能力得到了培养。5（二）深入进行探究性、合作性学习随着新课改的深入进行，探究性、合作性学习应得到广泛关注。这

7、种学习方式相比传统的教学方法，具有很大的优势。它以学生的探究性、自主性学习为基础，以教师的指导为辅助，选择学生感兴趣的课题，通过个人或者小组合作的方式，对课题进行探究学习，从而提高学生综合运用所学知识来解决实际问题的能力。1.分组法。分组法既能培养学生的合作能力，又能调动学生的积极性。例如，在讲“世界多极化趋势的出现”时，因为这节内容的政治性比较强，学生理解起来比较困难，难于记忆。教师可以让学生分成小组，并分别代表日本、欧洲、不结盟组织。这样就可以使学生设身处地地思考：如果他们就是这些国家或者组织的成员、

8、领导者，如何发展本国经济，壮大本国实力。讨论后每组派出代表来发言，这不但培养了学生的表达能力，还使学生形成一种集体荣誉意识。最后，教师应根据学生的发言做出总结，正确的予以表扬和鼓励，欠缺的加以补充。在这个过程中，学生能够主动参与进来，从而加深了他们对知识的理解。52.探究合作法。在课堂教学中，教师可以别出心裁，让学生扮演专家评委，对所讲的课做出点评，看哪些需要重点讲，哪些可以删去，减压减负。如此学生热情高涨，可以提出合理化建议