新课改环境下化学教学方法探究

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1、新课改环境下化学教学方法探究摘要：新课程改革的重点是培养学生的学习能力，让学生学会学习。新课改理念下，教师采取什么方法去帮助、指导学生，才能最有效地培养学生的学习能力？在化学教学中，师生共同进行研究性学习，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”，使学生在一定的情景资料中，借助教师的帮助、利用必要的学习资料去获取知识。教师在这个过程中要成为学生学习的促进者和教育教学的研究者。关键词：研究性学习自主学习新课改化学教学新课程改革的重点是培养学生的学习能力，让学生学会学习。我们必须改变以往的做法，重新构

2、建教师、知识、学生三者之间的关系，知识是学生自主学习的对象，学生必须学会自己去获取相应的知识。在化学教学中，师生共同进行研究性学习，师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。研究性学习是学生在教师的指导下进行的，在一定教育资料下所开展的自主的、开放的、探究式的学习活动，重视学习过程，每一个学生在一定的情景资料中，借助教师的帮助、利用必要的学习资料去获取知识，而不是简单的通过教师传授获得。一、依托教材，引导学生发现问题学生学习能力的差别，就在于学生是否善于捕捉学习资料中的重要信息。在以往的教学中，教

3、师主动把知识、结论、思考过程一一列示，让学生记住背会，学生没有经历发现疑问、动脑思考、理解熟记的过程，只是机械记忆，学的是死知识，虽然知识量在增加，但自主学习能力很难提高。所以在教学实践中，首先要指导学生学会阅读教材，学会发现问题。1•课下通读教材、大概了解教材内容，要求学生分析教材的重难点。培养学生独立思考、自主判断能力，逐渐学会把握教材难易程度、分清主次轻重。通过教师的检查，督促学生按时进行，同时看重学生的思考过程，轻视学生的预习结果，培养一种良好的学习习惯，也是学习能力提高的前提和基础。2•课堂上

4、，师生共同研读教材，边读边思考，寻找切入点。在金属与矿物一节的教学中，演示实验一：铁、铜、铝分别与氧气反应，由学生完成。学生积极操作，实验效果很好。试验结束后，请同学们推测生成物。根据已有知识，学生很容易得出结论，并能准确描述实验现象。3•指导学生把化学知识运用到生产、生活实践中。将化学知识与一些生产生活中的事实现象相联系，从中发现问题。如，社会上经常有人以铜锌合金冒充黄金进行诈骗，你怎样运用化学知识进行辨别呢？“真金不怕火炼”这句话隐含了哪些化学知识？这样通过阅读教材发现关键词语，培养学生善于发现问题

5、、敢于质疑，在持续训练中提高学生的自学能力。二、适时点拨，启发学生的创新性思维当学生发现了问题，就会茫然无助，不知从何思考，这时需要教师适时点拨、指导学生用已有的知识和经验去理解和思考新问题。如，学生发现了铝在常温下也能与氧气反应,铁和铜在加热条件下才能与氧气反应，反应条件不同，金属的活泼性不同，铝比铁和铜活泼。致密的氧化铝膜有什么用？引导学生从“致密”思考。铝与氧气充分反应，发生化学反应，如果表面有一层致密的氧化膜，让学生大胆猜想：会有什么影响呢？有的学生思维活跃，大声回答：“阻止铝与氧气继续反应。”

6、我面带微笑，用表情肯定他们的回答，接着叙述：“铝的化学性质比铁活泼，现实生活中，铝锅要比铁锅经久耐用，为什么？清洗铝制容器时，用钢丝球擦一擦，更干净，好吗？”这样启发询问之后，学生对“致密的氧化铝膜”有了深刻的理解，活学活用，要比死记硬背容易,降低记忆的难度，减轻中等以下学生对学习的畏难情绪，让学生乐意学习。演示实验二：铝、铁、铜分别与稀硫酸反应，通过观察,可以发现，铝、铁与酸反应会发生气体，铜与酸没有现象，可以得出：铝、铁比铜活泼。在得出这些结论后，引导学生进行综合对比思考，铝比铁活泼，铁比铜活泼。请

7、同学们回忆学过化学反应类型及特征，如：化合反应、分解反应，氧化反应，出示铁、铝分别与稀硫酸的反应方程式：请同学们分析：这两个反应属于哪种类型？进而引出置换反应概念：一种单质和一种化合物作用生成另一种单质和化合物。分析反应物和生成物的数量，两种反应物生成两种生成物；从物质分类来分析，单质在反应后形成化合物，化合物中的某元素转化成新的单质；从化合价进行分析，得出置换反应中化合价一定发生改变。这样的学习过程，复习了旧知识，在新知识与旧知识的对比中理解领悟新知识。在后续的铁与硫酸铜的反应中，先推测该反应类型，可

8、能是置换反应，再推测可能会生成哪些物质，完成大胆猜想的初步探究，为后续的探究实验埋下伏笔。三、利用探究性实验，体验成功在化学教学中，有些结论经过推理论证就可以得出，有些结论需要通过探究性实验来检验。这样的实验，既可以增加学生动脑动手的实践机会，又可以让学生亲身体验科学探究的历程。当学生获得结论与自己的推理一致时，可以强化学习效果，体验成功，更好地激发学生学习化学的兴趣。当学生不能得到相应的结论时，教师要指引学生检查实验过程，力图发现问题，并