我国历史教学方法的改革动态

《我国历史教学方法的改革动态》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、各种历史教学法在初中历史教学中的适应性的认识第一部分问题的提出一、选题的背景1976年，国家结束了十年浩劫，中小学开始恢复正常的教学秩序。一切百废待兴，对教育提出了快出人才的要求，这时传统的讲授法受到了广泛的欢迎。进入到九十年代后，国家颁布了义务教育法，推进了民主教育进程，要求给每个适龄儿童接受适宜的教育，特别是进入新课程以来，强调以学生发展为本，倡导尊重学生的主体地位、尊重学生的需求、尊重学生的个性的基础上开展教育教学。为此，教育部于2001年6月8日印发了《基础教育课程改革纲要(试行)的通知》。在《基础教育课程改革纲要》

2、（简称《纲要》）中多处涉及课堂教学方式变革，如：第一，改变课程只注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。这就是要进行课程功能的转变。为此要克服惟学科中心的倾向，从以往的学科为中心确定课程内容转变为以学生的发展为目的确定课程。另外要改变以往在教学过程中只重结果而轻过程的倾向，要特别关注学生的学习进程和方法，引导学生在学习中学会学习。第二，改变课程实施中出现的死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、

3、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。以往的教学比较注重教师的“教”，而忽视学生的“学”。新的课程改革强调学习方式的转变，学生要从被动的接受到主动参与。因此教师要改变让学生以被动接受为主要学习方式的教学方式，要强调能力的培养，突出主体参与的价值，推行自主、探究、合作与主动接受相结合的教学方式。由此可见，《纲要》对中小学课堂教学提出了更高的要求。要求我们在继承以往的课堂教学成功经验基础上，深入探索适应课程改革理念的教学方式。通过解读《纲要》，我们认识到：课程改革的显著特征之一就是要转变教学方式，以促进课程

4、改革目标的实现。因此，我们希望进行基础教育课程改革实施中的中小学学科教学方式的课题研究，促进素质教育在课程改革实施中真正得以落实。在此基础上，中小学各学科对课程教材教学改革进行了回顾与展望，重点分析了新课程下教学方式的变革。例如：中学历史指出了课程改革背景下的教学方式的改革与创新。历史教学改革体现在教学实践中，主要是历史教学方式的改革与创新。表现为：第一，历史课堂“师讲生听”的常规状态得到根本转变，课堂教学活起来了。尊重学生的学习主体地位，鼓励学生参与，想法设法调动学生参与的积极性，已成为历史教师的共识。第二，历史教学方式多

5、样化，有启发式的讲授、讨论式的探究、辩论式的讲演、分组式的合作学习、角色扮演的活动，动手实践的演示等等。第三，历史教学由课内向课外延伸。在新一轮课改的大背景下，学生在教师的指导下，开展丰富多彩的课外学习活动，如参观考察、模拟考古，作为课内学习的补充与拓展。中学地理随着教育改革的深入，教学呈现出多种教学模式，总结出利于学生主动学习的地理课堂教学模式：启发模式、体验模式、实践模式、问题解决摸式、讲解－接受式等。8教学过程将充分体现学生的自主性，让学生在实践中学，在合作中学。信息技术正对地理教学产生深刻的影响，地理教学将继承传统的

6、图像和教具的优点，同时将现代教育技术引入到教学中来。综上所述，通过中小学各学科课程教材教学历史回顾，我们知道课程教材改革之前，教育目标更侧重于知识、技能的掌握，加上长期应试教育的影响，接受灌输与训练成了学生学习的主要模式。学生更多的是适应教师、适应课本、适应考试的需要。新课程提倡自主、探究、合作和主动接受相结合的教学方式，让学生在学习活动中处于主动地位，从“要我学”的状态转向“我要学”。（1）坚持“以学生的发展为本”基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。确定中小学课堂教学评价指标体系，要从学生全面发展的需要出发，

7、注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利于培养学生的创新精神和实践能力。（4）体现开放性课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课堂教学情况千变万化。确定课堂教学评价指标体系，既要体现课堂教学的一般特征，又要为不同学科和不同条件的课堂教学留有可变通的余地。提倡创新，鼓励特色教学。2．探究学习（1）综述了探究学习的基本特征及其评价指标从国外探究学习的理论与实践历程回顾中，我们发现探究学习是现代西方基础教育变革发展

8、的一个重要成果，是现代科学教育革新发展的一个新的里程碑。国内探究学习的理论与实践探索尚处于初始的阶段。国内的探究学习具有五个基本特征：①学习者围绕科学型问题展开探究活动。②收集证据：学习者重视证据（evidence）在解释与评价问题中的作用。③形成解释：学习者根据证据形成对问题的解释。④评