农村英语教师课堂话语不当现象探究

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1、农村英语教师课堂话语不当现象探究【摘要】本文以某市农村英语教师优质课评比中的教师课堂话语为语料，结合具体案例，分析了课堂话语在英语教学中的重要性，指出了农村教师在使用课堂话语中的话语意识、主体意识、认知技能等方面存在的问题，探讨了农村英语教师改进课堂话语的角度和方法。【关键词】农村英语教师课堂话语不当现象教师话语(TeacherTalk)是指教师在课堂上为组织和从事教学所使用的语言。中国学生主要通过课堂学习英语，在课堂上，学生需要大量的英语交际实践，而这种实践多数来自于课堂上与老师的对话，因而英语教师教学语言的优

2、劣对课堂教学效果影响很大。农村教师是我国英语教师中一支庞大的队伍，他们课堂话语情况如何呢？笔者担任某市农村教师优质课评比评委，在仔细聆听18位农村英语教师上课的过程中，发现了教师课堂话语中的一些不当现象，本文拟对这些现象进行描述，并进行一定的分析和探讨。一、话语意识的错位1.“母语上课”现象。【现象一】在18位农村教师中，有2位老师整堂课都用中文进行教学,2位老师仅使用一些简单的问句(如:Doyouunderstand?Yesorno?),其他课堂话语都是中文。教师话语作为课堂教学的主要语言输入，不仅仅是教学的媒

3、介，更起着目的语使用的示范作用，是学生可理解输入的重要途径，课堂用语既是教学手段，又是教学内容。过多地使用母语组织课堂教学，就使学生失去了操练目的语的机会，尤其缺失了大量听力和口语表达能力训练的机会，对语言习得产生了很大的负面影响。在课堂上，教师应该在所教学生的现有水平的基础上，运用学生可理解的英语来组织和管理课堂，从而给学生恰当的语言输入。2•“全英文上课”的现象。有些老师在课堂上不考虑学生的实际水平，为了体现学科特征，对于一些难以理解的词句生硬地使用英语解释，效果反而画蛇添足。【现象二】T：Doesthewr

4、iter'sdogbiteothers?Doyouknowwhat“bite"means?S：No.T:"Bite"isaverb.Itmeans"holdsomethingwiththemouthandteeth".在这段对话中，教师使用了宾语从句和初一学生没有学习过的mean,verb,hold等词，从学生迷惘的表情可以看出，这个解释比单词本身还要难以理解。这个例子中，老师只要用中文表示bite是一个动词，它的意思是“咬”，或者用肢体语言来演示一下"咬”这个动作，学生就能建立相应的词义联系。在英语课堂教学中，

5、特别是初始阶段的教学中，学生缺少一定的词汇量，用英语思维及交流的能力还很薄弱，要正视母语在学习英语过程中的正迁移作用，做到既不能过分依赖母语，也不能不分青红皂白地完全回避母语，合理利用母语当中的一些规则引导学生学好英语，让母语作为一种补充，在某些时候起到支架作用。3."语速不当”现象。【现象三】上课的18位老师中，其中3位语速过慢，整个课堂教学过于散漫，学生在听课15分钟后很难集中注意力，认真听课的学生不到1/3；另有3位是刚毕业的新教师，由于对教学进度掌控能力差，担心课堂教学任务不能及时完成，语速过快且不断催促

6、学生"Bequick”，造成紧张的学习氛围，把自己的焦虑情绪传递给了学生。过快的语速、尖锐的语音语调往往带给学生压力感和焦虑感，而过慢的语速、过低的语音和单一的语调使学生对学习的兴趣降低，易产生疲劳感。教师讲课应避免言而无情、语调平淡，必须根据教学内容和学生在课堂上的情绪，做到语速适当，语调抑扬顿挫，有起伏张弛。二、主体意识的偏差受到传统教学方式的影响，不少教师在课堂上仍然以自我为中心，将学生置于“被动学”的境地。1•“回音”现象。【现象四】T:Afterlisteningtothetape,canyousays

7、omethingaboutUNICEF?S：UNICEFisacharity.T：Yes,itisacharity.S：UNICEFoftencollectsmoneybysellingChristmascards.T：That，sright.ItoftencollectsmoneybyseilingChristmascards・S：UNICEFhelpspoorchildrenliveabetterlife・T：Good.Ithelpspoorchildrenliveabetterlife.在整个过程中，学生的

8、表达不断被老师的重复打断，学生不能连贯地将本来的意思完整地表达出来，也没有机会使用指代这一交际策略。在日常教学中，许多教师都会无意识地重复学生说过的话，仅重复少数几次或是为了突出重点当然是可行的。但一节课中频繁重复学生的话语，甚至带有“只有老师说出来的才是正确的、标准的”想法，那么学生使用语言的时间和积极性都会大为降低，学生主动学习的机会就会大量减少。2•“自言自语”现象