例谈语言知识在语文教学中作用

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1、例谈语言知识在语文教学中作用语文教育家张志公先生指出：语文课是'‘以知识为先导、以实践为主体、并以实践能力的养成为依归的课”。《全日制义务教育语文课程标准》明确说明：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。在初中阅读目标中明确指出：了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达作用。并且在附录末尾列出了“语法修辞知识要点”五个部分，确定了教学的内容和范围。根据以上表述，可以总结出语文课程标准的一个重要的理念就是重视语言知识积累。语言知识积累是全面提高学生语文素养的重要途径。所以说学好语文课，首先要学习和掌握语文基础知

2、识。语文教学所需要的语言知识，简单地说就是一个母语使用者为了提高自己的语言能力、发展自己的语文素养而必须具备的对母语的科学认识。就其在语文教学中的体现而言，这种知识应该包括三个部分：一是学生为自身语言能力的有效发挥和继续发展必须掌握的语言知识；二是语文教师为了进行指导学生语言能力的教学而必须掌握的语言知识；三是在课堂上师生为了互动对话而需要运用的语言知识。一、强调语言知识可促成语感生成新课程实施强调了学生语感的培养，然而由于语感是直觉层面的感知，所以具有模糊性和不确定性。课堂教学的目标不可能也不应该只是指向学生的语感显示，让学生以无意识状态下习得的语言来提高自己的

3、语言能力，尤其当语感处于朦胧状态或出现谬误之际，语言知识完全有必要适当地介入。教师以语言知识适当地点拨或评价，或肯定或否定必然加速、加深学习者的认可程度。在这样的情况下，语感才有生成的价值和提升的希望，从而促使新语感的产生。案例一：教学《七颗钻石》时，学生朗读全文后，对'‘当她醒来的时候，拿起罐子一看，罐子里竟装满了清亮新鲜的水。小姑娘喜出望外，真想喝个够，但又一想，这些水给妈妈还不够呢，就赶紧抱着水罐跑回家去。”这一部分，谈朗读后的体验:生］:"老师,'喜出望外'应该重读。”生2：“老师，'竟，也应重读。”师：“那就你再试读一下吧。”生2以惊奇和欣喜的语气语调读

4、毕，同学们报以掌声，老师点头赞许，问道：“你为什么要这样读呢？”生2答道：“因为小姑娘醒来后发现罐子里有她渴求的水了，所以要重一点。”师：“你说得好。你的语感真不错！”其实我们应该发现，'竟'这一词中有什么意味在内？它和'喜出望外'一样，透露着小姑娘怎样的心情？”生2答道：“哦，老师，我明白了。小姑娘醒来后发现罐子里有她渴求的水她太惊奇和欣喜了。”无可非议，学生的朗读及其表述确实反映了她朴素的语感能力，他的朗读处理是他语言习得一一意识或无意识状态下语言学习积淀的外化，是其语言直觉的感悟性体现。经过老师对他的回答作语识性的点拨，使朗读者和听读者的语感产生新的升华。二

5、、强调语言知识可发展语言能力语言能力的发展是语文教学最根本的目标之一。语文课程中的文化熏陶感染之所以不同于其他课程以及其他教学环节中的文化熏陶感染，就在于它以语言为媒介、在语言能力得以发挥和发展的前提下进行。语言课程中文化熏陶感染的过程同时就应该是语言能力得以发挥和发展的过程。人文教养的提高与语言能力的发展不是彼此孤立的两个过程，而是同一个过程的两个侧面。语文教学要求指向学生语言能力的整体发展，语言知识不可或缺。因为元语言能力只能在语言知识的基础上形成；借助语言知识才能实现对母语自身的认识和探究；语言知识使语言能力更有效的发挥。案例二：教学鲁迅小说《孔乙己》时，师

6、生共同研讨，由外貌、姿态、服饰方面切入，理解孔乙己的形象特征。师：（孔乙己）“穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似乎十多年没有补，也没有洗•。”一句有没有语病？学生好生纳闷：鲁迅的名作也会有语病？师：如果将“虽然……可是……”除去，此句是否通顺？通顺，则文中句子的关联词语就应该是多余的，然而作者偏又用了，究竟是用错了，还是另有深意？大家细心揣摩一下，可否用在他人身上？学生交头接耳，窃窃私语。有数人回答，其中一人："虽然……可是……”假如除去，可能难以显示孔乙己长衫的特点，“虽然”是说，长衫还是长衫，因为人们都习惯把它叫作长衫；"可是”是说，他的长衫与众不同，别人穿的都

7、是干干净净的，只有他的很特别，就是“又脏又破”。师：你的分析很实在，能就句意来看词的变化。我顺着你的意思往下说，“虽然”本身没什么意义，它只是起到一种连接作用，相对后句而言，它表示对前一事实的认可、认同，那就是说，孔乙己穿的那样式、款式也就叫做长衫吧；“可是”则表示句子重心有了转移，那就是说，孔乙己的长衫不具备当时社会普通意义上的基本特征一一挺括、整洁、体面。而孔乙己看不到这一点，偏偏要“另类”，好像只有穿上这样的长衫，才找到了读书人的感觉和自尊，看到了与短衣帮的距离，尽管人们把他视同乞丐，可是他却自我感觉良好，我行我素。这组关联词语恰恰反映孔乙己心态扭曲之中的服

8、饰追求。以