例谈拓展材料在阅读教学中的作用

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1、例谈拓展材料在阅读教学中的作用——以《幽径悲剧》为例，探求拓展材料的穿插教学江苏省镇江市江南学校华俊萍212008我们常常在教学中会遇到一些困惑：对文章中关键句子的理解，对文章感情的把握，主旨的理解，等等。其实，对于以上问题，我们可以巧妙运用一些拓展材料，借他山之石，来攻所需之玉。下面，我就以《幽径悲剧》的教学为例，谈谈拓展材料如何在教学中穿插运用并启发学生思考的。一、课前信息，了解作者。课前回放：学习这篇文章之前，我让学生查找了三方面的资料：1、季羡林的生平资料。季羡林先生为人所敬仰，不仅因为他的学识，还因为他的品格。他的书，不仅是老先生个人一生的写照，也是近百年来中国知

2、识分子历程的反映。季羡林先生备受关注的《病榻杂记》近日公开发行。在书中，季羡林先生用通达的文字，第一次廓清了他是如何看待这些年外界“加”在自己头上的“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”这三项桂冠的，他表示：“三顶桂冠一摘，还了我一个自由自在身。身上的泡沫洗掉了，露出了真面目，皆大欢喜。”2006年感动中国人物【颁奖辞】智者乐，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。季羡林——最难时也不丢掉良知。2、了解文化大革命。通过网络或家人讲述，了解距今三十多年的那段疯狂的历史。3、阅读季羡林先生的《黄昏》《

3、清塘荷韵》等散文作品。思考：感知是认识的第一步，丰富的感性认识是深化我们对客观事物理性认识的基础之一。对同一作者作品的宽泛的阅读，有助于丰富学生的感性认识，了解并走近作者，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。了解文革历史和走近作者，是为了帮助学生更好地走进文本，作为一种知识储备，更加接近作者，由此走进课堂，学生就轻松多了。这也许就是心理学上认为的“心理近区”吧。这样，我们的学生就更能够高屋建瓴地感受文章的情感和主旨了。二、导入蓄势，寻切入点。课堂回放：师：同学们，你们知道何谓“悲剧”？生：让人痛苦的事。师：嗯，有点道理，但不准确。生：让人难过的事。师：注意，悲剧是会让人感

4、到难过，痛苦，但不能说让人痛苦、难过的事就一定是悲剧，就这样给“悲剧”下定义是不太准确的哦。鲁迅先生给“悲剧”下过一个定义：悲剧——是将人生有价值的东西毁灭给人看。（板书）今天我们要学习的《幽径悲剧》，是把怎样有价值的东西又是如何毁灭给人看的呢？思考：这里引用鲁迅先生的关于悲剧的定义，有两方面的作用。其一，可以激发学生学习的兴趣。子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”一种好的激趣是学习成功的前提和保证。其二，用“悲剧”定义的导入，其实是一个很好的教学切入点。因为整个文章的处理就是抓住两大块完成的——有价值的东西（美丽的紫藤萝）和被毁灭（愚氓毁美）。这就是文章中牵一发

5、而动全身的主问题。整节课也将围绕这两个大问题展开。三、不愤不启、不悱不发课堂回放：生：第十一小节中，“再抬头向上看，藤萝初绽出来的一些淡紫的成串的花朵，还在绿叶丛中微笑。”“微笑”，它被从根部砍断了，还能微笑，可见它的顽强。师：哦？微笑表现出顽强，这对写悲有何作用呢？生：（无语）师：谁来帮帮他？师：这是一种写法，我们在学《春望》时，介绍过——“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”生：古藤萝之所以“微笑”，是因为它还不知道，它的根部已断，它还不知道它即将“笑”不出来。以此来写出一种“悲”。生：哦！是“以乐景衬哀情”。此时写它的微笑，其实是更加突出一种悲凉的气氛。师：说得太对了。这里的微

6、笑，就更增加了一种悲凉的气氛。让我们来齐声朗读。思考：语出《论语·述而》：“不愤不启，不悱不发，”这是孔子论述启发式教学的重要名言，对后世影响非常深远。“不愤不启，不悱不发”说的是：学生如果不经过思考并有所体会，想说却说不出来时，就不去开导他；如果不是经过冥思苦想而又想不通时。就不去启发他。我想，在我们现实的语文教学中，也常常会有这样的感受和体会。说到底，要强调时机的问题。在学生欲解又难解之时，适当补充旧知，让学生“温故知新”，抓住了拓展的时机，在学生困惑时拓展。切忌不合时宜。四、补充材料、深入探究课堂回放：师：先生自己如何评价自己的呢？生：称自己是“没有出息”的人。师：是

7、何谁比，认为自己是没有出息的人呢？生：和伟人相比。师：作者愿做那样的伟人吗？生：伟人们的做法是不足取的。只要是生命，我们都应该关注并尊重。生：我觉得先生“没有出息的人”，是一个反语，是说自己关注小生命，是讽刺那些不关注不尊重生命的人。师：一直以来，我们总觉得干大事，想大事的人才是伟人，伟人是不会为小事情、小人物而伤怀的。我们这段时间在读龙应台的《目送》，里面有这样一篇文章——《阿拉伯芥》，其中，作者这样写道：“我觉得发冷——人对自然、对生命过度地暴虐、亵渎之后，他究竟还有什么依靠呢？如果勇敢领袖们的心里深埋着仇恨和