唤醒学生自我意识，让作文教学如沐春风

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1、唤醒学生自我意识，让作文教学如沐春风张慧辉（平度市门村小学，山东青岛266708）提起“习作”，让许多教师头疼，学牛心烦,并被喻为“苦作”。如何改变现状，寻找到一条提高学牛习作水平的有效途径呢？多年的教学经验告诉我:唤醒学牛的自我意识，让作文教学如沐春风。一、融合阅读，开启情感闸门《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。”苏霍姆林斯基认为：“世界上没有任何东西比人的个性更复杂，更丰富多彩对于习作，倡导学牛自由表达，写出真话，写出真情实感，写出具有个性化的文章。小学语文教材中很多课文的结尾都写得震撼人心，言尽意不

2、尽，看似结尾，却隽永无穷，能唤起读者的感情共鸣，为学牛练笔提供了一块难得的宝地。如《穷人》一课，善良朴实的桑娜夫妇，宁可自己吃苦，也要收留西蒙家的两个孩子。那么，后来如何呢？等待他们的会是什么样的命运？学生的情感闸门开启了，想象的空间打开了。有的说：渔夫每天出海打鱼更早了，回来的更晚了，生活更苦了。有的说：几年后孩子们长大了，有出息了，渔夫夫妇过上了幸福的牛活。还有的说：桑娜夫妇宁可自己受苦，也要收养西蒙家的两个孩子,虽然穷，可比那些富人家“富”多了······借机让学牛把想象的表达出来，于是一篇篇

3、牛动的《穷人》续写诞牛了。再如学习《凡卡》一课时，同学们被凡卡的悲惨命运感染着，对旧时沙皇俄国的制度愤慨。课文叙述凡卡把信寄出去以后，甜甜的睡着了。文章至此,戛然而止，给读者留下了无限的遐想空间：这封信，爷爷到底收到了没有？收到后又怎样了呢？学牛们畅所欲言，有的说，爷爷收不到信，可能是因为凡卡没写清雉地址。有的说，凡卡没贴邮票。有的说，邮差把凡卡写的信给弄丢了。学生创造的灵感被激发，一篇篇赋予了新的意义的文章就这样在学生笔下生成。二、关注生活，发掘个性源泉真切的生活体验是小学生习作的源泉。生活是平凡的，也是美丽的。如卢梭所说：生活并不缺乏美，而是缺乏发现。“问渠那得清如许，为有源头

4、活水来。”当前，儿童生活中出现了“三大三小”现象，“生活的欲望越来越大，心灵的空间越来越小；住房的空间越来越大，生长的空间越来越小；外来的压力越来越大，内在的动力越来越小。”这是造成小学生作文无话可说、无话可写的重要原因之一，因此经常参与日常生活中的语文实践活动有助于形成学生的自主性写作。为了发掘学生的个性源泉，我经常带学生们去亲近人自然、亲近生活。如带他们去看集市场散后的情景，看石墨厂排放的污水、废渣等，回到班级后交流讨论自己的所见、所闻、所感。真事、真情、真理在学生们的口中流淌着。笔者不失吋机，让学生利用周末留心观察关于环境方面存在的问题，并做好记录。作文课上让他们交流自己的发

5、现。有的在河边看到堆积如山的垃圾无人管，有的看到公园草坪上有一些废电池,有的在学校操场上看到野狗留下的粪便,有的看到学校旁边的石墨厂里飘岀的石墨漫天飞扬······同学们交流着这一切，简直是群情激愤。于是笔者以“环境保护”为主题，让学生写一篇作文，题目自拟。一节课的吋间，《地球的哭泣》、《住手》、《江河在呼唤》、《保护环境，从我做起》等真挚感人的成功之作让人惊叹。三、唤醒意识，感受习作乐趣小学阶段的学生心地纯真，不为物欲所蔽，不为势力所诱，他们以明慧的双眼观察世间的事物。他们的言语，他们的见解，在成

6、人听来不一定入耳，不一定合理，甚至不一定正确，但却闪烁着智慧的光芒，表现出孩子真实的心灵世界。可教学中有许多老师并没有引导其正确发展，而是一味地以成人的思维教育他们，导致学生“做文”规规矩矩，千篇一律，索然无味。怎样做才能唤醒学生的自我意识，让他们感受到习作的乐趣呢？首先，习作的素材取决于学生鲜活的生活。教学中要善于以学生原有的生活经验为基点，确立习作话题，《都是粗心惹的祸》、《对话》、《母爱重如山》、《终生难忘的启示》······这些课题使学生有感而发，有话要说，有情要诉，学生的情思和文路打开了。

7、加上教师的引导，学生在经历了起初盲目的躁动，其间自觉的反思，最终准确提炼的过程之后，他们将这些感受和认识汇聚于笔端时，“文章本是有情物”的境界自然而然的呈现岀来。其次，教师习作教学艺术的精髓所在唤醒学生的自我意识。为了唤醒学生在习作过程中的自我意识，教师必须做到童心不泯，课堂上和学生一起活动，一•起争论，一起经历着课堂教学生活。教师的幽默、宽容，能舒缓学生作文的紧张心境；教师的渊博的学识和细致的指导能降低学生为难的情绪。在学生的眼里，教师和他们有太多太多的相似；在学生