化学课堂如何培养学生探究精神

《化学课堂如何培养学生探究精神》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、化学课堂如何培养学生探究精神初中化学教材中的“讨论”既是教材的有机组成部分。又是一种重要的教学手段，它是实施探究性学习，培养学生素质的主渠道之一。教学中，我们充分运用“讨论”这一教学内容和手段。进行“素质教育课程化，课堂教学素质化”课题的研究。实施探究性学习。培养学生的素质。1巧设疑问，创设探究情景新编教材设置“讨论”，在教学中，可以结合教学内容,穿插设置讨论。也可以过渡引入课文中已有的“讨论”。问题的关键在于，要创造讨论、探究的气氛，讨论要符合所处的知识梯度要求。如在《铁生锈》中的“讨论”：通过这个实验，你认为铁在什么条件下最容易生锈？怎样才能防止生锈？在教学中，我们首先要求学生

2、观察三个试管中发生的现象有哪些不同？然后查找产生差异的原因。再归纳得出结论：怎样才易产生这一现象？最后迁移运用：如何防止这一现象产生？按照观察现象一一探究分析一一归纳总结一一迁移创新的认知规律去认识铁是铁生锈的变化依据（内因）,氧气和水是铁生锈的变化条件（外因），氧气和水通过铁起作用，引起铁生锈（外因通过内因起作用），归纳得出铁生锈是铁、氧气和水等物质相互作用所发生的化学反应（结论）。得出了结论后再讨论总结出防锈的方法，思考出“雨淋后，不宜用带油的布擦自行车”的道理（迁移创新）。整个教学过程中，教师要善于巧妙地提出与讨论相关的问题，贴近实际生活，激发学生思维的火花，达到创设探究情景

3、的目的，使思维呈现积极的态势。2狠抓思路，构筑探究桥梁学习方法、思维方法的训练对于素质的培养尤为重要，在落实“讨论”的教学中，狠抓讨论的思路显得更为突出。我们的做法是“三步走”o第一步，讨论前。引导分析讨论题的目的，正面剖析解题思路，充分运用发散思维，主抓“剖析”；第二步，讨论时，要求学生求因索果，声情并茂地发表看法。并达到说服他人的目的，重在“求索”；第三步，讨论后，及时总结，马上进入迁移巩固，意在“迁移”O如《常见的盐》中的“讨论”:为什么在晒盐时有食盐晶体析出。而氯化钙却大部分留在水中？为什么在晒盐时日晒、风吹有利于食盐晶体的析出，为什么在制食盐时，不宜采用降温的方法？学生们

4、通过讨论明确了氯化钠的溶解度受温度的影响不大，蒸发使溶剂减少等因素是解题的方向。学生在第三步迁移时，能很快解释“冬晒碱，夏晒盐”的道理。由此可见狠抓思路，既训练了思维，学到了知识，又构筑了探究的桥梁。3引导归纳，实施探究创新“讨论”教学的实施，是教师主导作用与学生主体作用的共振，学生在群体探究、相互研讨中极易萌发灵感，发现新知，在潜移默化中经受类比联想、分析综合、推理判断、抽象概括等思维方法的训练。教师则在讨论中引导学生将讨论的情况进行归纳总结，实现探究创新，因为这是学生讨论中的“闪光点”，也是今后讨论的“兴奋剂”，更是其思维训练的“催化剂”。如氢气的制取和性质中的'‘问题和讨论”

5、：做氢气的还原性实验时，当刚向盛有氧化铜的试管通入氢气时，能不能立即给试管加热？为什么？学生讨论后明白了：应先通入氢气排走试管内的空气，以避免氢气中混有空气，在加热时引起爆炸。进一步讨论又明确了：当试管内的黑色粉末变成红色时，应停止加热，并继续通氢气至冷却。然后引导归纳，有的学生归纳出形象的语言：酒精灯应当"迟到”、"早退”。即开始实验时应"迟到”一一先通一会儿氢气再加热；实验快结束时应“早退”一一先熄酒精灯，继续通氢气至冷却，还有的总结为先“点后通要爆炸，先断后熄要氧化”，既形象又准确，知识层次又进了一层，可见适时的引导总结，能使学生的探究更为完整，从而实现获得知识，迁移创新的目

6、的。