以提高小学生科学兴趣为视角有效课堂提问策略探究

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1、以提高小学生科学兴趣为视角有效课堂提问策略探究【摘要】提问是教师课堂教学的一种常见方式，向学生提出挑战性的问题，可以激发学生浓厚的学习兴趣，引导学生发展智慧。那么，课堂上如果教师提出的问题能够体现提问的适时性、指向性、严密性、启发性、强效性、价值性，不仅可以引发学生的探究欲望，还能激发思维，有利于学生主动学习。【关键词】有效；提问；启发性学生的学习动机来源于学生内在的学习需要，学习动机最现实，最活跃的成份就是求知兴趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。杨振宁也说过：真正成功的秘诀是兴趣。学生只有对科学感兴趣，才会想学好科学。学生只有对学习有了特别的兴趣，才能积极主动且心情愉快地投入

2、，而且能持久地、深入地去探索、研究，才能有所发现、有所创新、有所作为。因此在教学过程中，向学生提出挑战性的问题，来激发学生浓厚的学习兴趣，保持学生的学习热情，可以引导学生发展智慧。恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。一、掌握时机，体现提问的适时性适时，即掌握提问时机，就是教师要善于利用或创设一个最佳时间，提出问题，使问题在解决的同时，唤起学生内心的解题向往，唤起学生内心的探究欲望，积极思考，发展思维。科学课上，教师提问的时机不是受教师主观意志左

3、右,随心所欲的。一个问题提出来后，学生能不能回答，首先要受学生原有认知水平限制，要有科学探究的实践经验作基础，否则问早了，学生认知结构或思维过程会出现断层，则欲速不达。问迟了，提问的结果可能会皆大欢喜，但却使提问失去了促进学生思维发展的作用。其次还要受学生主观能动性影响，学生情绪饱满，充满求知渴望，思维处于兴奋状态，此时往往能一石激起千层浪。《怎样加快溶解》，吃糖一环节，目的是让学生感受一下加快溶解的不同方式，从而获得更多的体验。在提出吃糖的不同方式会获得怎样的感受之前，教师首先要为学生创设一个最佳时机，把学生的兴致勾起来。想吃吗？爱吃吗？着急吗？想知道这块糖到底是什么味道吗？但

4、是吃糖是有讲究的，这时向学生介绍四种不同的吃糖的方法，然后提出问题：大家一定要在吃糖的过程中，在运用不同的方式吃掉这块糖的同时，看看你自己有什么样的感受。这个时候已经把学生的学习兴趣调动起来了，而且学生的注意力特别集中，在这种情况下，提出问题或活动要求，学生会很出色地完成。由此看来，提问的时机很重要。那么，在一节常态的科学课中，提问的最佳时机有以下几个时段：1、学习情绪需要被激发调动时。教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。（开课时）2、研究、探讨新知识时。在学生尚不明确新知或对新知

5、未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。（探究过程前）3、研究目标不明，思维受阻时。在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门。（探究过程中）4、自我学习感觉满足时。当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展。（课结束时）二、目的明确，体现提问的指向性设计问题时要精心，不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。所谓“提问的指向”，是指教师提问的内在意图，即教师

6、提问对学生思维的导向。提问指向明确，问题就具有较强的目的性和针对性，使学生在思考问题时抓住要点，思维呈现出明显的倾向性。《运用感官》：导入提问之前先营造一个学习的环境，教室后边坐了很多位听课的老师、屋子里喷了一些香水、同时放一段音乐，才让大家走到自己的座位上。这个学习环境的营造，有一定的目的性，再加上问题：今天的实验室和平时你们上课的时候有哪些不同之处？这个问题设置的指向性就是让学生通过看到的、听到的、闻到的与以往的不同之处说出来，同时引到本节课的教学中，“运用感官”。《一杯水的观察》：观察前有指导性的问题和要求：运用多种感官去观察这杯水。观察后，在学生回答的过程中，会说出很多很

7、多观察过程中的新发现。教师就要在这个时候不断地提出指向性的问题引导学生总结出水的基本性质。比如：有的同学说拿起这杯水的时候，可以通过水看到书上的字，还可以通过水看到对面的同学，这说明水有什么特点呢？共同总结“透明”这一性质。在这个案例里，我们看到老师在学生观察前已提供了明确的要求，在学生观察后交流时，又通过一个个指向明确的问题不断激发学生的思维，来不断完善学生对水的特征的认识。所以，我们说课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还