关于高职教育人才培养模式转型探究

《关于高职教育人才培养模式转型探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、关于高职教育人才培养模式转型探究摘要：以高职教育人才培养模式的转型为核心，从分析当前高等职业教育人才培养存在的问题入手，总结了在专业设置、教学方法、师资力量、办学理念、产学结合等方面存在的问题。针对这些问题，从培养目标的确立方式及实现路径、专业学科设置、教学方法改革创新、教学内容调整和教学评价体系建设等方面提出了人才培养模式转型的建议。关键词：髙等职业教育；人才培养模式；转型作者简介：杨明亮(1963-),男，山西临汾人，华中科技大学教育科学研究院博士，高级会计师，研究方向为职业教育。中图分类号:G712文献标识码：A文章编号:1001-7518(

2、2012)32-0063-02高等职业教育以培养各行各业第一线具备综合职业能力、全面素质的应用型、技术型人才为追求目标。它作为教改的产物，已为高等教育的大众化发展，构建高等教育的立交桥发挥了应有的作用。然而，随着社会经济的发展，社会对人才的要求也在不断发生变化和提高，高等职业教育正面临着越来越多的发展瓶颈和难题。如何针对现存问题，找到一条适合我国高职教育人才培养模式的转型路径，实现我国高职教育人才培养的健康发展，是高等职业教育不可回避、迫在眉睫的头等大事。一、当前我国高职教育人才培养存在的问题（一）专业设置与地方经济发展脱节区域经济在未来宏观经济格

3、局中将占据更突出的地位，与区域经济息息相关的高职教育，正面临着怎样更好的适应未来区域经济发展要求的严峻问题。当前，大多数的高等院校以区域经济发展为导向开设院系专业，但是不少高职学院受传统行政办学旧思维的影响，导致在适应区域经济发展的过程中，显得格格不入，严重背离经济发展规律，换言之，高等职业教育越来越难适应经济发展对职业教育的要求。另外，加之部分髙等职业院校在专业设置上，表现出了盲目跟风、随意性大的特点，有的学校因经费不足，无视社会需求固执的开设一些办学经费偏少的专业，造成大量毕业生面临着毕业即失业的严峻就业问题；而对一些社会急需的专业人才，高等职

4、业教育以现有的办学条件和水平又无法培养出来。（二）高职教学倚重理论灌输，忽视学生的动手能力与综合素质的培养从许多相关调查中不难发现，许多高职院校开展教学时，过分注重理论知识的灌输，忽视了对学生的知识应用能力、动手能力、综合素质的培养，没有很好的理解理论教学、实践教学和素质教育三大体系之间的内在联系，导致理论教学与实践教学和素质教育严重脱节，最终导致学生会理论不会操作，会操作找不准理论根据。此外高等职业教育注重单一专业教学，更多时候表现为对学生进行机械的灌输理论知识，从而忽视了一些非智力的、非技术性方面的教育和培养,如忽视了学生的人生观、职业规划、意

5、志品格、心理意志等方面的塑造和引导，由此造成专门人才只是储备狭窄、专业理论不身后、进取意愿不强烈、技术功底不坚实、后劲缺乏、个性模糊、品位不高的问题，这与当前国家及屈原经济发展所需要的复合型人才标准相去深远。（三）校企、产学分离格局亟待改变首先，合作方之间的激励性问题没有彻底根治。在具体实施和推动产学结合的学校、企业、政府三方中，只有学校一方因就业压力而有足够的动力去开展工作，而对政府和企业两方，尤其是对企业来说，在劳动市场供需严重失衡的情况下，更加缺乏足够的动力和积极性去推动产学研工作，学校与企业之间、生产与研究之间不但没有实现紧密结合，反而正呈

6、现日趋分离的趋势。其次，没有构建起整体的产学结合的运转体系，各方之间的责任权利模糊没有明确。对产学体系运行的效果也没有建立适用的体系。产学结合的实际运行只是某一点和某一时段的成功，远没有良性循环。最后，大多数院校与企业之间的合作只停留在简单的教学实习层面上，企业和学校双方没有相互深度介入，没有形成有利于双方共同发展、互惠互利的“双赢”机制。（四）教学方法和理念落后时代发展许多高职院校对国家大力倡导素质教育还仅停留在观念理解的基础上，教师机械的教、学生被动的学就有教育方法和模式没有被根本革除和突破，突出学生个性化、重视素质的教学方法和理念没有在实践中

7、被广泛应用和推广。信息社会快速发展的同时，也给教学理念和方式带来了的巨大冲击，要求我们必须改革传统的教学模式，积极使用多媒体技术等先进的教学技术。许多职业学院、成人高校、中专升格为高等职业院校后由于缺乏充分的硬件投入，仍然存在为求生存而超过分扩大招生规模的现象，在教学基本设施如实验设备、产学研基地、校园实验设施条件等方面还亟待改善。（五）师资队伍建设力度有待加强当前高等职业教育师资队伍建设面临多个问题困扰：一是队伍整体知识水平不高，他们当中拥有博士、硕士学历者比例明显偏低；二是教师结构严重失衡，有关资料显示，高等职业院校教师队伍中充实理论教学的教师

8、占绝大多数，从事公共课、专业基础课和专业课理论教学的教师分别达到32.59%和53.44%以上，负责实践教学教师仅占13.