反思教师诊断与改进的不竭动力

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1、反思:教师诊断与改进的不竭动力吴继斌袁晓晨江都中等专业学校摘要：自2015年诊断与改进工作在全国推广以来，全国越来越多的职业学校开展了诊改工作，但是大多数学校的诊改工作只停留在学校层面，教师参与者很少。在教师层面也多是被动诊改，停留在“他诊”层面，主动对自己进行诊断与改进的不多。教师只有在诊断一一改进一一再诊断一一再改进螺旋式上升中得到快速成长。而在这螺旋中，反思是诊断的基础，反思是改进的不竭动力，教师只有提高反思能力，才能提高诊断能力，提升改进水平。反思，教师成长的必由之路。关键词：诊断与改进;反思;诊改;作者简介：吴继斌

2、，1971年生，男，硕士，高级讲师，江苏省江都中等专业学校基础教研室语文教研员，扬州市对口单招语文备课组组长，扬州职教语文中心组副组长，主要从事对口单招语文教学工作。基金：《诊断与改进背景下单招语文模块化有效复习策略研究》课题批准号:XI1ZX2O17O39课题类别：江苏省职业技术教育学会职业教育研究立项课题主持人:吴继斌为加快现代职业教育的发展，进一步提升质量，发展内涵，教育部办公厅2015年秋颁布了《关于建立职业院校教学工作诊改制度的通知》，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进（以下简称为“诊改”）制度，教学诊断

3、与改进工作在全国拉开了序幕。许多职业院校也纷纷建立了“诊断与改进屮心”，那么作为一名教师如何乘上“诊改”这艘巨轮来不断提升自己呢？一、诊改的内涵很多教师从教一辈子还是一个教书匠，一本教案用十年，年年唱着过去的歌谣。究其根本是教师不愿对自己进行诊断与改进。诊断本是一个医学术语，就是根据症状识别病人所患何病，包括两个方面，一个诊，二是断。只有认真科学的“诊查”，才能有准确无误的“判断”，有了科学的诊断，才能对症下药，解除病症。这里所讨论的“诊改”是指教师对自己的教育教学理念与行为进行诊断与改进，教师在发现问题、分析问题、解决问题

4、的过程中，得到持续提升的自我促进力量，教师在诊断改进再诊断再改进螺旋式上升中，实现专业成长。二、诊改的误区(-))诊改止步于学校2016年9月省教育厅颁布了《省教育厅办公室关于开展职业学校教学诊断与改进工作的通知》，并成立了江苏省职业学校教学诊断与改进专家委员会。2017年1月颁布了《江苏省职业学校教学诊断与改进实施方案》，并制定了《教学工作诊断项目参考表》，全省47所国家示范中职校成为首批试点学校，其余学校2017年底要全部启动。全省的诊改工作轰轰烈烈地开展起來，很多学校也纷纷行动起来，但是从目前了解的情况来看，大多数学校

5、多停留在学校诊改层面，学校成立诊改领导小组或者部门，对照诊断项目参考表，分工到各个部门，而对教师个人层面的诊断却几乎忽略。学校的核心工作是教学，教学质量提升的关键靠教师，如果一所学校不能调动广大教师的积极性，激发教师的创造力，那就无法保证内涵建设和质量的提升。(二)诊改止步于“他诊”病人诊断病情靠的是大夫，教师的诊断同样也离不开“大夫”学校的诊断部门、专家、同行等。诊断的途径无非有三种:一是主动请同行来指导，好像做到这一点的也不多，怕别人说自己矫情;二是开公开课，这样的机会最好，专家、同行济济一堂，确实能起到很好的诊断效果，

6、可惜这样的机会并不是很多，况且很多教师也许是有“丑媳妇怕见公婆”的心理，更是怕开公开课;三是请学校的诊改部门前来把脉，但是，这样做的放眼全国乂有儿人?可见，靠别人来给自己诊断缺少持续性，终究也不是长久之计。三、诊改的策略(-)教师诊断主体要多元化教师普遍认为诊断的主体是教学专家或具有专家身份的领导，其实专家、同行、教师自身、学牛都可以成为诊断者。对一个教师教学的准确把脉，需要四种诊断者诊断信息的共享。只有这样，才能保证诊断的有效性和准确性，才能使处方更有针对性。也有学者将教师自身作为诊断主体的诊断，称Z为“自诊”，依靠其他诊

7、断者开展诊断，称之为“他诊”。诊断一定是“他诊”与“自诊”的结合，而且是“自诊”为主，“他诊”为辅，因为“他诊”你要请“大夫”，而“大夫”是不可能常伴你左右，唯有“自诊”才能促进教师持续发展，才是教师成长的不竭动力。“自诊”的主要方式就是反思，唯有不断反思，才能意识到自己的不足，没有反思就没有诊断，没有诊断就没有有改改进进。。（二）反思是教师诊断的基础一名教师对自己的诊断仅仅依赖外动力是不够的，美国学者克拉克和斯塔尔提出：“教师看到学生学习屮存在的困难，精确地找到这个困难是什么，并发现产生这个困难的原因，这就是诊断。”诊断的

8、主体是教师，需要教师自己去看、去找、去发现。我国学者王增祥认为：“教学诊断是诊断者依据一定的标准对实际的教学过程进行的比较和评判的活动。”张伟明确指出：“课堂诊断一般是指诊断者通过对课堂教学全过程的看、听、问等手段，在理性思考的基础上，探究与发现执教老师的教学经验与特色，并发现与研究教学过