浅谈高中数学分层次教学

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1、浅谈高中数学分层次教学陈平(江苏盐城市南洋中学江苏盐城224000)【摘要】高中学牛在牛理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。学牛素质参差不齐,乂存在能力差异，导致不同学牛对知识的领悟与掌握能力的差距很大。继续在教学中釆用“一刀切“的教学方法，己根木不符合素质教育的要求。要改变这种状况,因材施教显得极为必要。然而，因材施教一育是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。对学牛进行分层教学，是使全

2、体学牛共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。【关键词】高中数学分层教学理论和实践中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：ISSN1004-1621(2010)08-058-02国家已明确指tB："实施素质教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根木宗旨，以培养学牛的创新精神和实践能力为重点，全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造适应的条件，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学牛牛动活泼，积极主动地得到发展。”面对现实情况，在高中数学教学中试行”分层次教学“的教

3、改实验，就显得格外重要。一、”分层次教学“的指导思想“分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学牛的学，而学牛是有差异的，所以，教学也应有一定的差异。根据差异，学生可以分为不同的层次，教学也可以针对不同层次的学牛进行分层；教学要最大限度地开发利用学牛的差异，促进全体学牛的发展。分层次教学是一种重视学牛间的差异，强调教师的”教”一定要适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。分层次教学与以往分快慢班有着本质的区

4、别。以往重点班、普通班是以学生的学习成绩划分的，所以往往可以通过一般性的考试选拔，而分层次教学就是根据学生的数学基础知识、学习能力的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生学习的可能性，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生依次分为A、B、C三个层次。分层次教学中的层次设计，就是为了适应学生认识水平的差异，根据人的认识规律，利用学生的个别差异把学生的认识活动划分为不同的阶段，在不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头“，逐渐缩小学

5、生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。二、“分层次教学“的理论和实践依据1、教育教学理论依据。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、猶力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，所以教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。2、教育教学实践依据。目前高中，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行高中数学教材理论性强，运算能力要求高，习题及复习题量大，但学生基础普遍较

6、差，对一部分学生来说“学不进去“，”学了也无用“，导致教与学陷入困境。其次，就高中目前的状况，若依《大纲》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生“一步到位“地通过高考，于是平吋加课吋、节假日补课，教学中“掐头去尾烧中段“，极力压缩知识的形成过程，以达到及早进行高考复习之目的。“生吞活塞“，“枯燥无味“，使教与学陷入苦境。鉴于上述原因，我们只有充分认识到学生差异的客观存在及教学现状,切实开展教改实验，探究“分层次教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，以全面提高教学质量，使数学教学符合素质教育要求，以适应社会

7、需要。三、普通高中数学分层教学的实施根据学生的个性差异及接受能力不同的特点，我近年来在教学中釆用了分层教学的教改实验，收到了较好的教学效果。要对学生进行分层教学，必须做好以下几个方面的工作。1•对学生进行分组要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。我在接手一个新班的吋候，便用一套难易适中的题目对所教班级进行测验，然后按照学生的测验成绩将各班的学生按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。为保护学生的自尊心，

8、在分组的过程中一定要避免使用差生这样的词语，我在分组吋便是这样对学生讲的，A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同吋我还用了另一种说法，就是A组为铜牌组，B组为银牌组，C组为金牌组。这样学生即使分在了A组也不会有什么自卑感。同吋我对学生说，我们的分组只是暂吋的，每一次测验我们都会对学生进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。2.分层备课