浅谈高中数学分层次教学的实践

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1、浅谈高中数学“分层次教学”的实践香城中学数学组刘家琼【内容摘要】高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。此外，教学中还存在教材衔接问题，初、高中教学内容脱节，而教师在教学中又常常忽视知识的衔接问题，易造成高中学生接受新知识的困难。在这样的情况下，如果在高中数学教学中仍采用“一刀切二不顾学生水平和能力差异，以为教学就是把学生聚在一起上课，沿用过去同一教材下

2、采用统一要求，同一方法来授课，势必造成•'优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻因材施教，循序渐进的原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。【关键字】高中数学分层教学学生分层教学分层考核分层辅导分层正文：分层次教学是高中数学教学的必然传统的高屮数学教学片面强调数学的严谨性、逻辑推理的形式化，忽视数学的创造性;传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学牛学习的评价，习惯于

3、单凭考试成绩衡量学牛的学习情况。这种单一的评价方式不能全曲、综合的反映学牛的发展程度，它是典型的“应试教rr评价方式，对学生的索质教育极为不利。血対21I比纪的教育，联合国教科文组织提出了四种最基本学习能力的培养，即学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，并认为学会合作是教育的最重要的基础。竞争与合作是当今社会发展的主题和必然趋势，学会与人交流、与人合作、与人竞争、与人相处更是新世纪人生存的需要。以多媒体技术和网络技术为核心的现代教冇技术的迅速发展，以建构主义学习理论为代表的现代教育理论的迅速传遍，我国屮学数学教学模式的改革面临极好的机遇。我们一贯们导的“以

4、人为木”教冇理念，就是要承认差异，张扬个性，提高素质，这就势必要丢弃传统的教学模式，而进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。为解决教学要求的報齐划一性和学生学习差异性的矛盾，使每一个学生在原来的基础上都有所提高，即：在尊重学生个体差异性的基础上，木着课堂教学要而向全体，并使人人都有所收获的原则与出发点，有目的的再把整个班级的学生“分层”，实行差异教学。二.分层次教学的实施过程1.学生分层从现状看，教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废

5、。这就要求教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方而是对会考说明的深刻领会，另一方而是对高考说明的认真研究。其次，学生与各个层次的要求如何对号入座？我们承认学生之间是有差异的，这种差异是产生不同层次的教学目标的客观要求。但有时，这种差异往往乂不是显而易见的，甚至于一些被认为是差生的学生，在某个时间、某个地点或是某个特定的知识点的学习上或是某次考试中，其表现完全可能比好生更为出色。因此，我们对学生属于哪i种层次所要求的学生,应持有一•种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学主，任何时候都不能降

6、低耍求，只是在一些难点问题上，不一定要求其一定要一次性达到教学要求（这也是一种动态的观点）；对于大部份学牛來说，是处在第一层次利第三层次之间的学生，真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到教学人纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高屮数学分层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。在实践中，我们注意到，高中牛常有以下一些学习障碍的表现：1、课注意力不集中，好动，坐不住。2、题时巧写经常忽视关键词语或数据，论证时逻辑混乱。3、做作业速度太慢，时间拖得太久。4、

7、不愿对数学概念、定理、公式等作必要的记忆。5、不爱阅读或阅读理解能力差。6、上课没有记笔记的习惯，不愿进行思考，所提问题层次低。以上均为存在学习障碍的表现。为保护学生的自尊心，对学牛分层不能彖在工厂中检验产品质量等级一样，区分出优等品和残次品。在对学牛分层的过程中我采耿了“隐性分层”的办法，学生的分层分组情况由教师把握，学生不知道自己是“好学生”还是被打入另册，这样可以防止激发学生的敌对情绪，有效避免伤害学生自尊心。了解学生的基础与现状，是实施分层教学、减轻学生分化的关键，同时应努力培养后进生对数学学习兴趣，为后进生多创设成功的机遇、多体验成功的快慰。因为成

8、功的学习体会增强学生的自信心，而自信心又是成功的重要