中专数学分层次教学模式浅谈

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1、中专数学分层次教学模式浅谈【摘要】中专数学教学有自身独到的特点，分层次教学模式是适应其特点的一种教学模式。分层次教学遵循的基本教学原则是因材施教，它结合学生的个体差异制定不同的教学目标，充分体现了以学生为本的素质教育要求。本文从对学生、教学目标、课堂教学、课后作业、评价的合理分层入手，对如何进行分层次教学进行了简单阐述。..关键词中专；数学；分层次；动态中专数学教学不同于普通高中，它既承担着提高学生素质的责任，同时也为专业服务，所以在教学方法上有自己独到的特点。中专教育的目标是培养实用型人才，中专数学作为

2、学习专业课程的基础，其重要性不言而喻。不过，由于中专学生生源比较复杂，数学基础相对比较薄弱，这让中专数学教育的难度加大。因此，随着时代的发展，肯定不能再沿用旧有的教学模式，而分层次教学无疑是适应新形势的一种教学方式。分层次教学是依据不同学生的具体情况，因人而异制定不同的教学目标，施以不同的教学内容，充分调动每一个学生的积极性的一种教学方式，分层次教学充分体现了以学生为本的素质教育要求。中专学生来自不同地区，学习方式、数学基础等都存在较大的差异，因此，在教学实践过程中，我们很有必要尝试分层次教学。分层次教学

3、更加人性化、更加实用，使职业学校实施素质教育变为现实。那么，如何进行分层次教学呢，笔者认为可以从以下几个方面进行着手：一、对学生进行分层中专学生的数学基础参差不齐，如果教师按照统一要求进行教学，基础好的学生会感觉没必要学，基础差的学生可能又会听不懂。因此，应当根据学生的数学基础提出不同的要求，让每一位学生都能更有针对性的学习。根据学生的个体差异，同时考虑每名学生的智力、性格等其他因素，可以将学生分为A、B、C三个小组，A组为优生，B组为合格生，C组为后进生。在分组的时候，可以首先依照自愿的原则来进行，然后

4、教师再根据学生成绩进行总局的统筹。这一方面照顾了学生的自尊心，另一方面也让学生对自己有一个比较清醒的认识。对学生进行科学分层是分层次教学的基础，合理的分层能保证教学目标有的放矢。二、对教学目标进行分层学生层次不同，学习目标自然也就不一样，而这对教师提出了很高的要求。根据中专院校的教材和教学大纲的一般要求，以及学生学习的实际可能性，教师必须科学的设计分层次的教学目标。需要首先指出的是，三组学生的基础知识教学内容是相同的，这是不管处在哪一组别的学生，都必须要掌握的内容。在此基础上，A组学生应该设立发展性目标，

5、达到大纲要求，培养自学能力和探究精神；B组学生应该设立提高性目标，以教授基础知识和训练基本技能为重点，激励他们发挥自己的潜能，并努力向A组学生靠拢；C组学生则应该设立基础性目标，以教授基础内容为主，并可以适当的复习初中的一些内容，来加强对中专教学内容的理解。三、对课堂教学进行分层中专学生数学基础的差异决定了课堂教学肯定不能一概而论。鉴于不同层级学生之间的差异，教师在课堂讲授的过程中，对于基础知识部分可以进行集中教授，以此来保证所有学生能理解和掌握所学知识的基本内容。而对于一些提升性的知识，主要是针对A组和

6、B组学生来讲，B组学生可以根据自己的能力，选择性的来听。教师在课堂教学过程中，应当尽量压缩授课时间，相应的增加练习和辅导的时间，实行集体教学和差异教学相结合的方式。解决共性的问题，采取集体教学的方式；解决提升性的问题，采取差异化的教学方式。在授课结束后，安排学生进行反馈练习，教师在课堂上进行指导，并鼓励学生之间进行讨论。努力形成师生互动、生生互动的良好教学氛围。四、对课后作业进行分层教师教授完一定的内容后，需要布置作业来让学生巩固和提高所学知识。根据学生的不同层级对课后作业进行分层，也是不可或缺的重要一环

7、。在教学实践中，我对学生的作业进行了这样的分层：作业分为两个层次——基础性作业和选择性作业。A组学生必须完成这两项作业，B组学生在保证完成基础性作业的基础上，对选择性作业的部分题目也有一定要求，但不做统一要求；C组学生则只需要完成基础性作业，不过如果有能力来做选择性题目的话，我一定会鼓励他们来做选择性作业，并对做出选择性题目的学生进行及时的表扬和鼓励。将课后作业进行弹性分层，考虑了不同学生的实际操作能力，减轻了部分学生的负担，但并不是说要求就降低了，在C组和B组学生的基础达到一定程度之后，我会及时的对部分

8、学生的课后作业进行调整，促使他们能朝着更高的目标前进。五、对学生的评价进行分层传统的评价方式以考试为主，忽视了学生的个体差异，并导致部分学生失去学习的动力。分层次教学的目标就是在充分考虑学生个体差异的基础上，进行有针对性的教学，由此可见，对不同层级的学生的评价显然也要分层，而这同样非常重要。对于A组学生来说，教师更多的应该是强调竞争意识，完善自我，并完成甚至超越自己设立的目标，同时告诫他们不要因为成绩相对好一些就沾沾自喜；对B