浅析中专数学分层次教学模式的构建.doc

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1、浅析中专数学分层次教学模式的构建摘　要：近年来，中专的入学门槛越来越低，学生文化素质越来越差。面对数学这一逻辑性较强的学科，如何才能达到最好的教学效果？实践证明，开展数学分层次教学是最好的模式。教师可以从学生主体、教学目标、教学过程、评价标准等各方面展开探讨。关键词：中专　数学　分层次模式一、数学分层次教学模式构建背景近年来，普通高等教育发展突飞猛进，大学扩招频频，越来越多的学生选择了读高中，中专的生源每况愈下，学生文化基础越来越差。绝大部分学生数学基础差，缺乏学习数学的兴趣，学习数学的积极性不高，厌学现象严重。在这种背景下，如果中专数学教学还是采用“千篇一律、千人一面”

2、的传统教学方式，正常的教学目标很难达成，只能让学生对数学敬而远之，素质教育的目标又如何能够达到？鉴于此，数学分层次教学模式开始构建。二、分层次教学的理论依据1、孔子“因材施教”的教育思想孔子是位伟大的教育家，他在《论语·雍也》中说：“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。”这句话的意思通俗理解就是对什么层次的人说什么层次的话，也就是宋代儒学家朱熹所概括的“孔子教人，因材施教”（《二程遗书·卷十九》），孔子根据学生的不同情况给以不同的教育方法。如今，孔子因材施教的教育思想已经成为中国教育的优良传统，数千年来被教育界人士所推崇。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同

3、的培养目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。2、美国心理学家布卢姆的掌握学习理论布卢姆是美国著名的教育心理学专家，他认为：“如果提供了适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习的动机等方面就会变得十分相似。”也就是说要根据不同学生的实际情况给予他们不同的学习时间、给予个别指导和全新学习的机会等。要提供这种“学习条件”和“必要的全新学习机会”，分层次教学是目前最好的模式。3、维果茨基的“最近发展区”理论维果茨基认为，每个学生都有一个最近发展区域，不同学生的区域是不一样的，但大致可以分为几个层次。若对

4、学生进行分层次教学，就可以使每一个学生在其“最近发展区”得到最大的发展。三、分层次教学模式的特点1、根据实际，划分层次我们对学生进行划分有两个依据：第一是学生的数学入学成绩，第二是学校组织的摸底考试。通过这两次考试，可初步诊断学生的数学学习情况，把学习成绩相近、某些特征相似、需求相同的学生分在一层，一共划分为A、B、C三个层次。每一个层次在编排课程表时对分层教学的数学课安排统一时间授课，学生自行到相应层次的教学班学习，其它课程仍回到原来的班级学习。2、跟踪调查，及时调整4随着主客观条件的变化，学生的认知结构和知识水平都是处于不断变化的，它的发展具有连续性、顺序性、差别性等

5、特点。因此，对学生层次的划分也不是一成不变的，应是一种动态的管理过程。另外对于学生层次的第一次划分也不一定是准确的，通过这一学期的学习和观察，老师就会对学生有一个全面深入的了解，此时再进行调整，这个时候的划分才是比较准确的。3、有效管理，井然有序如果管理制度不健全，分层教学模式可能会出现纪律松弛、课堂秩序不严格的情况。如何解决这个问题？根据以往经验，可以给A、B、C三个层次的学生分别确定分层次学号，任课老师可以行使班主任的权利，每个班设班长一位协助任课教师负责考勤、秩序维持，设学习委员一位负责收缴作业、调查反映同学的学习情况和建议，每个学生按照固定座位安排座次表。这些措施

6、有效地维护了课堂秩序，使分层教学处于井然有序的状态。四、分层次教学模式的具体实施内容1、三个层次的学生主体为更好地促进学生的成长，可以根据学生的入学成绩和摸底考试成绩，将学生划分为良好（A）、一般（B）、较差（C）三个层次，层次的划分要考虑到学生的自尊心，让学生自愿报名。这个分层的划分只是相对的，并非一成不变的。层次教学模式的目的是通过分层教学，引入竞争机制，通过层次间的升降变迁，激励学生不断上进，实现学生的持续进步和良性发展。2、多层次的教学目标教学目标的制定一定要有利于学生素质的全面和谐发展，充分发挥学科的素质教育功能，全面提高教学效率。教学目标层次化，要求对不同文化

7、基础的学生实行不同的教学目标。对于良好（A）层次的学生，除了熟悉掌握基础知识和基本技能外，还要培养其知识的综合运用能力和自学能力以及相应的创新能力。对于一般（B）层次的学生，要求他们掌握基础知识、基础技能和一定的技能运用能力。对于较差（C）层次的学生，以传授基础知识、基本技能为重点，着重培养学生的注意力和学习兴趣，帮助学生找回自信、战胜惰性。3、课堂教学过程多层次教师在课堂教学的过程中，应根据不同层次的学生采取合理的设问方式，既要有能激发学生学习兴趣的提问，又要有诊断性的提问等等。通过各种提问，找出各层次学生在知识、能力及情绪