分层次教学模式的构建.doc

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1、“分层次”教学模式的构建郭亚飞2018.12.6学生是课堂的主人，是分层次教学应用的对象，所以，对学生进行分层的好坏直接影响到分层次教学的有效程度。首先，要根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩等方面的差异，将学生按5：4：8比例划分为A、B、C三个层次。A层为学优生，基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀；B层为中等生，知识基础和智力水平一般、学习比较自觉、有一定的上进心、成绩中等；C层为学困生，知识基础、水平智力较差、接受能力不强、学习积极性不高、成绩欠佳。其次，要注意三层次学生之间的搭配与合作，

2、A层学生在掌握教材内容、独立完成习题的基础上，能主动帮助和解答B层、C层的难点，与C层学生结成学习伙伴；B层学生能在独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向A层同学请教；C层学生在教师和A层与B层同学的帮助下掌握教材内容，完成练习及部分简单习题。最后，分层时要坚持尊重学生，师生磋商，动态分层的原则。一、教学目标分层      完成了学生分层以后，要以实现全体学生发展为原则，以数学课程标准、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和过程方法与情感态度三维目标融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标

3、，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。二、课堂教学分层  课堂是分层次教学的主阵地，合理的教学设计，关系到分层次教学成功与否，而调动教与学双边活动的积极性是顺利完成教学目标的重要保障。在教学中要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能够参与教学活动，让全体学生都能学有所得。三、布置作业分层      在教完一个数学概念或一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此，课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业要充分考虑学生的能力，让每一个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地。为此，2要根据不同层次学生的学

4、习能力，布置不同的课后作业。一般可分为三个层次：基础性作业、略有提高的题目、有一定灵活、综合性的题目。四、课外辅导分层       课外辅导是课堂教学的延伸，但这种延伸不是课堂的延时，而是因材施教，给予不同层次的学生针对性指导。对于C层的学生，要帮助他们查漏补缺，找出学习困难的症结；对于A层和B层的学生，则主要培养他们的自学能力，帮助提高知识的综合应用能力。五、单元考核分层      每一单元的教学目标完成以后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能。根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定

5、出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。也可直接注明部分题目只要求C层学生完成，部分题目只要求A层学生完成，如：附加题。“分层次”课堂教学模式的构建与实施，能使课堂气氛比以前有着明显的活跃，各层次学生的参与意识也明显提高。充分调动了学生学习数学的积极性和主动性，学生感到轻松自如，提高了他们学习数学的兴趣，这也符合因材施教的原则，保证了面向全体学生。通过分层次教学，每一个学生个体都能融入到数学的课堂教学之中，互相帮助、团结友爱、共同进步。提高了学生的心理素质，更能满足未来社会发展对于多规

6、格、高标准人才的需求。2