初中化学教学中学生自主学习能力培养策略

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1、初中化学教学中学生自主学习能力培养策摘要：自主学习是新课程理念中一个重要的教学思想和教学原则，也是当前教育界的一个热点话题。本文旨在阐述化学教学中培养学生自主学习能力的主要教学策略：激发兴趣，营造氛围，体验探究，鼓励质疑，改革评价方法。关键词：初中化学教学自主学习能力教学策略长期以来，中学化学教学一直受凯洛夫"讲解一接受"教学模式的影响和束缚，'‘教师讲，学生听；教师写，学生记；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象依然存在。如果学生被动地、机械地接受知识，就会失去自主学习的条件，遏制学生主体性的发挥。因此，在倡导以学生为主体的新课程改革中，培养学生的自主学习能力势在必行。本

2、文拟对教学实践中培养学生自主学习能力的教学策略进行分析，借以抛砖引玉。一、激发学习兴趣，唤醒学生自主学习的原动力。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提条件。学生只有对化学感兴趣，才会想学、爱学，才能学好。因此，教师在教学中要有意识地创造条件、创设情境，想方设法激发学生的学习兴趣，使学生获得学习成功的体验。结合实践，我总结出以下几个具体方法：1•巧设悬念，诱发兴趣。悬念是对一个问题还没有得到答案的焦虑心理，它是学生对新知识企盼的兴趣来源。教育家卢梭指出“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”。在教学中要抓住初中

3、学生的心理特征及认识规律，结合化学学科的特点，以新奇巧妙的内容导入新课和设置悬念，激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的求知欲。例如，教学九年级化学绪言课，课堂教学这样设计：课一开始，教师并不急于让学生看课文，而是先创设问题情境,激发学生的好奇心，集中学生的注意力。"大家看过魔术表演吗？现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏。”在学生惊奇的目光中，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）的小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。接着演示“魔棒点灯”、'‘喷泉实验”、“烧不坏的手帕”、“清水变牛

4、奶”等实验，激发学生学习兴趣，学生以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答，而是说："你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”通过实验，学生产生了浓厚的兴趣，从而调动了他们学习化学的主动性和积极性，为新课的讲授奠定了良好的基础。2.创设情境，激发兴趣。孔子云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”奥苏伯尔有意义的学习理论强调，创设问题情境对于引发学生对知识本身产生兴趣，形成认知需求和激发学习动机，有积极的推动作用。学生对一门课程兴趣的高低在很大程度上决定了他能否学好这门课程。教师应设法使学生对学习的课程产生浓厚的兴趣，这就要求教师精心设计课堂教学内

5、容和过程，使学生在一定教学内容安排下的学习过程中体验到学习的乐趣，尤其在一开始上课就激发学生的求知欲望，所以课的导入很关键，需要创设一个与教学内容紧密相关的情境。如《二氧化碳》一节，以往直接讲二氧化碳的物理性质、化学性质，让学生去记忆，去理解，学生反应平平，效果一般。这次我由一个叫《死狗洞》的故事入手：在意大利，有一个奇怪的山洞，人们叫他“死狗洞”。有一天大侦探牵着他的爱犬追坏蛋来到人们传说的“死狗洞”，进入不久，他的爱犬突然倒下死了。大侦探很惊讶，但他很快恢复镇静，忙掏出打火机准备点火，但是他怎么也点不着火，后来他明白了其中的原因。巧妙创设“趣”、"疑”的情境，激发学生浓厚

6、的兴趣，使大家急不可待地想知道''爱犬死亡之谜”，强烈的求知欲极大地激起学生学习探究的热情，从而变原来的“要我学”为'‘我要学”，激发学生学习的原动力。3.诱导探究，提高兴趣。“学起于思，思源于疑”。有疑问才能产生认知冲突，激发认知需求。苏霍姆林斯基指出:“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们直接面临问题。如果你能够做到这一点，你就成功了一半。”因此，在化学教学过程中，必须考虑到学生能够通过多种途径(实验、操作、观察、设计、讨论等)寻找到问题的答案。整个环节应该在教师的启发诱导下，以思维为主，视听并举、思探结合，让学生动口、动脑、动手，调动多种感官参与感知活动，进一步提

7、高学生探究新知识的兴趣。如在讲《钢铁的锈蚀与防护》时，为了揭示铁生锈的原因，先启发学生结合实际思考铁生锈的各种情况。如在通常情况下，铁制品放在空气中会生锈，可涂了油漆则不会生锈，干燥的铁制品也不会生锈等。然后经过学生讨论，引导学生提出几种假设：(1)铁制品生锈是因为在与空气中接触时铁与空气中的氧气化合；(2)铁制品生锈是因为水分子的存在，铁与水发生化学反应；(3)铁制品生锈是水和空气共同作用的结果。在此基础上引导学生大胆推论，然后根据不同推论设计实验验证自己的推论是否正确，最后由实验得出结论：铁生锈是铁