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1、刍议初中语文新课程理念下的教学模式张国英（河北省大名县大街乡中学056900）课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基木途径是教学，所以教学改革是课程改革的关键所在。在教学理论和教学实践之间，教学模式处于中介地位，因此，努力探索新课程实施中的学科教学模式是课程改革的重中之重。积极构建起学牛自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学牛自主学习的主阵地一、加强预习。教学中，教师还要重视对学牛的预习进行指导和检查，这是培养自主学习能力的重要环节预习就是让学牛使用工具书和有关资料预先学习课木内容扫除文字
2、障碍，了解教材,尽力试解疑难，获取一些知识,找出弄不懂的问题，激起学牛的求知欲望教师要在研究教学内容和学牛实际的基础上，根据木节课的教学目标选择合适的教学内容让学牛预习可根据每课的预习提示或自读提示，按对不同层次学牛的要求有计划地设计一些预习题预习提纲的模式可用：1•木课的主要内容是什么?2•突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些?3.还有哪些亟待解决的难题?这样，通过预习，学牛从整体上了解了课文的主要内容,初步理清了文章的写作思路长期坚持，学牛会逐渐养成自觉预习，积极思考，勤查字典的好习惯在教学中，教师应创设
3、多种自主学习的活动形式，打开学生思路，让课堂质疑充满生命力。教师应注意引导学生寻疑，即引导学生动脑发现问题；引导学牛质疑，鼓励学生提出问题；引导学牛释疑，通过观察、操作、思考、讨论、交流等释疑；引导学生存疑，对一些当前还不能解决的问题，可以告诉学生留待以后适当的时候再研究。质疑能力的培养需要长期共同努力。学牛敢问爱问是培养的前提，会问善问是培养的关键。在课堂中，创设良好的质疑氛围，有利于学牛创新能力的培养。二、沟通合作。在议论中,教师要善于创设情景，利用学生强烈的创造动因和表达欲望，抓住热点,收集议论信息，启发引
4、导,调控学牛的思维角度，使议论始终围绕主题进行。同时,教师要教会学生学会倾听，质疑和反驳，善于提出自己的观点和疑问，学会相互更正、补充和求同存异，促进信息的横向交流/吏学生从思维上和知识上相互启发，相互补充，教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬,不断激发学生的求知欲望，让学生享受成功的愉悦。对难度较大、分歧较多、议论仍不能解决的问题，学生产生了渴求解答的心境为教师的讲解作了铺垫，仍以分析《一件小事》为例，我提岀这样一个问题供学生们议论:那车夫挽着老妇人走去，越走越远，本来后影应越来越小，为什么文章里却说“愈走愈
5、大,须仰视才见”呢?这问题提的难度适中，时机得当，学生顿时气氛活跃，兴致高涨起来，通过大家议论,加深了对“教我惭愧，催我自新，并且增长了我的勇气和希望”的理解，对全文主题及作者的感情变化也理解得十分清起在议论中，学生各抒己见，我对能言善辩，一针见血地答出问题的学生大力表扬;对首次“登场”，言语拘谨的学生，对于他们的点滴进步,更要当场给予鼓励。学生讲错了，教师要善于点拨，积极引导。时间久了，学生就会养成积极思维、乐于表达的好习惯。学生议论的问题应与课文中心思想有密切联系，具有普遍意义，能起到“牵一发而动全身”的作用
6、。议论的题目要有利于突出课文的重点、难点，并且难度要适中。一语道破或难度太大，都引不起学生兴趣，不利于学生思维和表达能力的培养。讨论题目的提岀，可根据具体情况安排，属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后，讲读课文前体会重点词、句、段的讨论题可放在预习后，讲读课文前体会重点词、句、段的讨论题可放在讲读中进行有关人物评价，推测故事结局的讨论题可放在讲读后进行。学生在相互交流中容易碰撞出思维的火花，有效地解决问题。当意见不一致吋，能进行理智地分析，让争论成为学习的起点。学生通过预习读书，简单的问题已经解决，但对难度较人的
7、问题仍然会存在一些模糊的、片面的，其至错误的认识，个体思维遇到障碍无法进行时，一个问题有不同的见解而引发争执,此时开展恰当的议论，调动群体智慧，使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展。三、精讲练习。教师是学习活动的组织者，引导者和参与者,适时、恰当、精炼的讲解是学生顺利达标的关键，是学生获取知识，理清思维的桥梁。在整个教学中,教师要根据学生的反馈信息，适吋进行启发，引导和评价,对那些通过预习，读书,讨论中仍有疑问的地方进行点拨、讲解、课堂教学结束时要精讲作结，有的放矢，照应目标，指出本节课的重点和关键
8、，使学生所学新知识与原有I口知识同化、顺应，纳入知识结构，形成知识体系。正如叶圣陶先生所说：“语文科目的之一是使学生在阅读的时候能够自求了解，了解不了的才给学生帮助一下，困惑得解,事半功倍。”练习是教学中学生对知识理解，消化，形成技能。技巧的重要环节，是补齐差生，发展优生,提高能力的主要手段，它贯穿于整个教学过程。新教材已打乱了I口教材中完全按体裁编排的顺序，每学期有每学
