谈新课程理念下初中语文课堂教学模式

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1、谈新课程理念下初中语文课堂教学模式无论是哪种教学方式，其表现形式都是在课堂教学中,都属于教学实践范畴。但是这一切都与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。在新课程的理念下，我们让学生在学习的过程中成为快乐学习者、自主学习者、独特学习者等，形成一个新学生理念，应该树立起教师是学生学习过程中的引导者、合作者、帮助者的角色定位。在新的课程理念下我们要转变从前的单向传输课堂教学模式，积极构建起学生自主、合作、探究的语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。一、预习一一浅层目标，尝试自达预习就是让学生使用工具书和有关资料预先学习课本

2、内容、扫除文字障碍，了解教材,尽力试解疑难，获取一些知识，找出弄不懂的问题，激起学生的求知欲望。教师要在研究教学内容和学生实际的基础上，根据本节课的教学目标选择合适的教学内容让学生预习。可根据每课的预习提示或自读提示，按对不同层次学生的要求有计划地设计一些预习题。预习提纲的模式可用：1、本课的主要内容是什么？2、突出课文主要内容的重点段和关键词语有哪些?3、还有哪些亟待解决的难题?这样，通过预习，学生从整体上了解了课文的主要内容,初步理清了文章的写作思路。长期坚持,学生会逐渐养成自觉预习，积极思考，勤查字典的好习惯。教学中，教师还要重视对学生的预习进行指导和检查,这是培养自

3、主学习能力的重要环节。二、读书一一学习探究，指导助达通过读书，直接进行知识的汲取是发展学生自主学习能力的重要方面，也是学习语文的基本方法之一。读书主要指课堂上教师指导下的读书。读书能否发现问题、提出问题，是衡量读书质量高低的重要标准,也是读书活动能否深入下去的关键。因此，我们在指导学生读书时,注意培养学生发现问题、提出问题的能力。如在分析《一件小事》的过程中，学生们积极踊跃，提出了一系列问题。有的学生提出：“车夫已经让开道”，说明责任本不在车夫，而且“又没有别人看见”，而他却主动向前询问伊，从这看出，车夫是个什么样的人?课文对“我”的语言和心理进行了描写，可看出“我”是一个

4、怎样的人?通过对比，揭示了一个怎样的主题?这几个问题弄懂了，课文内容基本上就明白了。学生能否发现问题和提出问题，是检验学生阅读能力及思维能力的重要标志。质疑能引起研究，研究才能解决疑难，这是学生获取知识的重要途径。所以在指导学生阅读时，我鼓励学生从各个角度提出问题，以供学生在读中思索，在思索中反复读，以求全面而深刻地理解课文内容。学生要学会学习就必须学会阅读。能够通过阅读领会和把握教材的结构、层次、中心、要点。能够理解和辨析重点字、词、句的确切含义，能够把握和领会文章的精神实质。能够学会浏览、速读和精读、细读的本领。三、议论——沟通合作，互相启达学生在相互交流中容易碰撞出思

5、维的火花，有效地解决问题。当意见不一致时，能进行理智地分析，让争论成为学习的起点。学生通过预习读书，简单的问题已经解决，但对难度较大的问题仍然会存在一些模糊的、片面的，甚至错误的认识，个体思维遇到障碍无法进行时，一个问题有不同的见解而引发争执，此时开展恰当的议论,调动群体智慧，使个人思维能力在“群体思维”的作用下得到锻炼和发展。在议论中，教师要善于创设情景，利用学生强烈的创造动因和表达欲望，抓住热点，收集议论信息，启发引导，调控学生的思维角度，使议论始终围绕主题进行。同时，教师要教会学生学会倾听、质疑和反驳，善于提出自己的观点和疑问,学会相互更正、补充和求同存异,促进信息的

6、横向交流，使学生从思维上和知识上相互启发、相互补充。教师对精彩的发言和独到的见解要及时表扬，不断激发学生的求知欲望，让学生享受成功的愉悦。对难度较大、分歧较多、议论仍不能解决的问题，学生产生了渴求解答的心境，为教师的讲解作了铺垫。仍以分析《一件小事》为例，我提出这样一个问题供学生们议论:那车夫挽着老妇人走去，越走越远，本来后影应越来越小。为什么文章里却说“愈走愈大,须仰视才见”呢?这问题提的难度适中，时机得当，学生顿时气氛活跃，兴致高涨起来，通过大家议论，加深了对“教我惭愧，催我自新，并且增长了我的勇气和希望”的理解，对全文主题及作者的感情变化也理解得十分清楚。在议论中，学

7、生各抒己见,我对能言善辩，一针见血地答出问题的学生大力表扬；对首次“登场”，言语拘谨的学生，对于他们的点滴进步，更要当场给予鼓励。学生讲错了，教师要善于点拨，积极引导。时间久了，学生就会养成积极思维、乐于表达的好习惯。学生议论的问题应与课文中心思想有密切联系，具有普遍意义，能起到“牵一发而动全身”的作用。议论的题目要有利于突出课文的重点、难点，并且难度要适中。一语道破或难度太大，都引不起学生兴趣，不利于学生思维和表达能力的培养。讨论题目的提出，可根据具体情况安排，属于理清课文脉络的讨论题可放在预习后，讲读课文前体会