不同水平英语学习者听力元认知意识探究

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1、不同水平英语学习者听力元认知意识探究摘要：本研究借助Vandergrift等人设计的听力元认知意识问卷，分别调查了两组不同水平英语专业本科生的听力元认知意识，研究揭示了两组学习者在计划与评估、引导性注意、主体知识、心理翻译以及解决问题五个方面的差异，并提出了弥补不同水平组之间的差距的有效途径，以期为英语听力教学提供有益的指导。关键字：英语学习者；听力；元认知；元认知意识问卷1.引言听力是英语学习者必须掌握的核心技能之一，且听力理解在促进其它语言技能的学习方面起至关重要作用［1］。但是，我国听力教学一直是个困扰教师和学生的问题，却并没有得到研究者足够的重视［2］。这是因为英

2、语听力理解过程包含着一系列复杂的音、字、词、义的分辨和意义的重新构建过程，其本身具有内在性、声音输入的转瞬即逝以及评价的困难性增加了相关研究的难度，因而听力成为听、说、读、写技能中被研究最少的一项［3］。近二十年来，在Flavell［4］的元认知理论的指导下，国内外学者在听力研究方面取得了可喜的成绩［5］［6］。他们从元认知能力及其培训入手，研究如何通过提高学生的元认知能力来促进听力教学，这些研究为听力教学研究提供了一个新的视角和突破口，受到了听力教师和研究者的广泛关注。1.元认知与听力研究2.1元认知理论美国儿童心理学家J.H.FlavellW认为，元认知主要由元认知知

3、识和元认知体验两部分组成。元认知知识指认知主体的知识和信念中对认知过程和认知结果产生影响的有关因素和变量，它们可分为三类：1）主体知识，主体关于自己和他人作为认知加工者的所有知识；2）任务知识，即人们对于认知活动的内容、目的、要求的认识，对认知材料的性质、结构特点、熟悉度、难度等的认识以及对在什么样的情况下的认知任务需花特别的精力等的认识；3）策略知识，即认知主体所掌握的完成某种认知活动应该采用何种策略才能达到目的的知识。元认知体验指伴随认知活动而产生的有意识的认知体验和情感体验。2.2听力元认知研究听力元认知的研究主要集中在元认知知识上。按照Flavell对元认知知识的

4、划分，Wenden从语言学习的角度完善了Flavell的元认知理论［7］。在此基础上Goh是最早对听力元认知意识进行了研究，她对40名在新加坡学习英语的中国学生的听力日记进行研究后发现，许多受试都对以下三个方面很清楚：二语听者在听力活动中的角色、二语听力的要求和程序、听力策略，受试都有较强的元认知意识，分享这些宝贵的资源不仅对每个学生有益，还能使全班同学取得更快地进步。Lv构建了一个听力理解教学长期模型进行了实证研究，结果发现良好的教育和个人联系能促进听力元认知意识，元认知意识的提高反过来又能促进学习者听力水平的提升⑻。Vandergrift探讨了学习者元认知意识同听力能

5、力和动机之间的相关性，在大量测试并反复检验和修改的基础上设计出了一套目前最为有效的二语学习者听力元认知意识测验工具，即听力元认知意识问卷。在进行探索性因子分析和验证性因子分析等统计处理之后，得到了21个题项，主要涉及（1）解决问题；（2）计划和评价；（3）心理翻译；（4）主体知识；（5）引导性注意等五大因素。这套调查问卷的信度和因素效度均经过SPSS检验，是最新最权威的测量元认知听力意识的标准化测量工具［9］。3•研究设计1.1研究问题从以上研究可以看出，以元认知理论为指导的听力教学研究已经取得了相当的成绩，学者们不但研究了听力元认知策略、元认知意识、元认知教学，还设计出

6、了可用来测量二语听者的听力元认知意识的问卷。然而，这些研究只说明了学生普遍具有较强的听力元认知意识，可是，听力水平高和水平低的学生在二语听力元认知意识方面到底存在着什么样的差异呢？因此，本文拟通过调查不同水平二语学习者的听力元认知意识，找出其中的差距，以期为国内的二语听力教学提供有益的启示。3.2研究对象本研究的受试为国内某警察学院刑事侦察专业60名本科生，他们来自大三（高水平组）和大一（低水平组）两个年级，高低水平组各30名。本研究开展时，他们都处于大三和大一第一学期期末。在笔者说明了研究内容及其重要性后，两组受试都表现出了很强的兴趣，而且表示乐意支持和配合笔者的研究工

7、作。3.3研究工具本研究采用问卷调查的形式，问卷以Vandergrift等人设计的听力元认知意识问卷为模板，翻译成中文后做了细微的修改，调整了原问卷21个题项的顺序及相应的分值。这21个题项涉及五大方面：计划和评价（1-5题）、引导性注意（6—9题）、主体知识（10—12题）、心理翻译（13—15题）、解决问题（16—21题）（见附录）。4•研究结果与讨论4.1听力元认知意识差异（1）计划和评价在计划和评估方面，高水平组与低水平组在题项3和题项5上存在比较明显的差异。如表1所示，高水平组中，有50%的同学（15人）在听完之后会