英语学习者归因特征和元认知水平相关性探究

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1、英语学习者归因特征和元认知水平相关性探究　　摘要：本文通过对英语专业学生学习成败归因情况和元认知水平进行定量分析，探究了英语学习者归因特征与元认知水平的关系，结果表明两者显著相关，并探讨了运用元认知相关训练引导学习者积极归因的方法。关键词：英语学习者；归因；元认知一、引言5归因理论是“关于人们如何解释自己或他人的行为，以及这种解释如何影响他们的情绪、动机和行为的心理学理论”（王毓，1996）。这一理论最早由美国心理学家Heider提出。“积极归因会使学习者对自己将来的英语学习充满信心，并会继续争取下一次成功。而消极归因会对个人的学习能力产生消极影响，并削弱学生

2、以后对英语学习的更高追求。”（闫传海，2002）可见帮助学生建立起积极的富有成效的归因信念对于促进学习动机和效果极为重要。所谓元认知是“对思维的思维，是主体对自己的认知过程、结果和与之相关的活动的认识”（Flavell，1985）。元认知被当代心理学家视为思维结构中最高级、最核心的因素，并且是提高学习能力的突破口和关键。本文以实证研究方式探讨英语学习者归因特征与元认知水平的相关性，进而提出引导学习者积极归因的方法。二、研究设计1.研究对象及工具本研究以长春工程学院外语学院英语专业二、三年级四个自然班学生为对象，每班随机抽取20人为被试。在2012年9月14日对

3、所有被试进行问卷调查。问卷I为元认知能力调查表（9个题项），问卷II为英语学习归因情况调查表（8个题项），这些题目分别具有内部和外部、稳定和不稳定、可控和不可控三个维度。问卷采用1-5级量表，分别代表“从不”到“一直”，“很不同意”到“非常同意”。2.研究结果通过对问卷I结果进行统计分析，笔者将被试分为高、中、低三个水平组；通过与问卷II结果对比，得出下表：5努力是一种内在的、不稳定、可控的因素。而能力是一种内在的、稳定的、不可控的因素。从表中我们发现高元认知水平组被试普遍认为“努力和能力与自己的学习进步有很大的关系”，中水平组也有部分被试同意这个观点。高水平

4、组被试选择的元认知策略都具有明显自主学习特征。这表明元认知水平高的学习者自主学习能力更强，由于把学习效果正确归因于“努力和能力”，他们会不断通过自身努力成为优秀语言学习者。而低元认知水平组的被试则认为“任务难度和运气是决定学习成绩的关键”，运气是外部的、不稳定的、难以控制的因素。将学习成败归因于运气和任务难度会使学习者存在侥幸心理，期待题目简单的考试，忽视甚至放弃平时的努力。这种消极归因对于学习极为不利。3.讨论本研究表明，英语学习者归因特征与元认知水平显著相关，这为学习者积极归因的引导提供了一条重要途径，即通过加强元认知策略意识和训练引导积极归因。具体方法如

5、下：（1）培养元认知意识，确定努力方向首先，教师应让学生了解教学大纲中对各年级学生听、说、读、写、译各项技能的具体要求，使学生清楚自己目前的外语水平，通过学习最终要达到的目标，以及如何达到这一目标。然后，帮助学生确立自己的长、短期学习目标。通过自我认识和目标确立，激发学生自我管理的意识，使学生坚信“只要努力就会取得进步”。（2）建立监控机制，激发学习动力5教学中监控过程分为教师引导和学生自控两个方面进行。教师在课堂可通过引导学生对学习材料进行归纳、提问、预测等对学习中的问题进行及时澄清、扫除疑惑。学生的自我监控应贯穿学习的始终。例如，阅读后学生应回顾用了哪些阅

6、读策略，哪些是有效的；写作过程中检查思考所写内容是否围绕题目、每段内容是否围绕主题句而写、及时调整不合理的词汇和短语、过渡是否自然、检查标点符号以及大小写是否正确、调整自己的写作速度等。监控机制的建立将极大地激发学生的学习动力，他们会真切地感觉到努力程度是学习效果的决定因素。（3）重视评价环节，提高学习能力学生评估自己的学习行为是否有效的过程也是积极进行元认知活动的过程。例如：阅读结束后总结自己所用的阅读方法是否有助于阅读效果；写作结束后评价自己的写作结果是否达到了写作目标或要求，考试结束后反思自己的弱项并思考以后改进的方法。教师可以引导学生彼此之间交流讨论与

7、合作，来正确评价自己的策略选择和学习效果。评价环节可以有效地帮助学生正确看待自己的努力，客观对待学习任务，将学习成功归因于稳定的内部的可控制的原因，这对进一步提高学习能力具有重要意义。三、结语本文通过对英语专业学生学习成败归因情况和元认知水平进行定量分析，探究了英语学习者归因特征与元认知水平的关系，并探讨了运用元认知相关训练引导学习者积极归因的方法。本研究对于我们进一步理解归因与学习策略的关系、引导正确归因的途径研究具有重要意义。参考文献：[1]Weiner，B.AnAttributionalTheoryofAchievementandEmotion[J].P

8、sychologicalReview，