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1、中国英语学习者听力元认知意识水平研究司海维吕新博石运章山东农业大学外国语学院摘要：本研宂通过元认知意识问卷，口记和半结构式访谈来调查不同听力水平的英语学习者在元认知意识方而的差异。研宂结果表明，听力能力不同的学习荠元认知意识方面存在显著差异。与听力能力较高的学习者相比，听力能力低的学习者对自己的听力能力缺乏自信，听英语时的焦虑程度较高。关键词：听力理解;听力能力;7G认知意识;作者简介：司海维，女，讲师，研宄方向：二语习得，外语教学法作者简介：吕新博，女，副教授，研究方向：二语习得，外语教学法作者简介：石运章
2、，男，教授，研究方向：二语4得，外语教学法基金：山东省社会科学规划项0“多层次、多元化、生态化的大学英语课程体系研宄”(14CWYJ132)StudyonDifferencesinMetacognitiveAwarenessofChineseEnglishLearnerswithDifferentListeningProficiencyAbstract：Thisstudyaimstoinvestigatedifferencesbetweenhigh-andlow-proficiencylistenersreg
3、ardingtheirmetacognitiveawarenessbyorchestratinglyusingresearchingmethodslikequestionnaire,listeningdiaryandsemi-structureinterview.Thefindingsshowthatmetacognitiveawarenessdifferencesbetweenhigh-andlow-proficiencylistenersaresignificant.Thehigh-proficiency
4、listenersshowahigherperceptionoftheirlisteningabilityandexperiencealowerdegreeofanxietythanlow-proficiencylisteners.Keyword：listeningcomprehension;listeningproficiency;metacognitiveawareness;1.引言听力理解能力作为输入型技能在外语学习屮必不可少，对于促进其他技能的发展也起到非常关键的作用(于翠红、张拥政，2014)。然而
5、，听力理解过程复杂，受到听者内部因素以及说者、文本、语境等外部因素的影响和干扰，而且听力理解能力不易被观察和考量，很难触及。自上世纪九十年代以来，国内外学者对二语学习者的信息加工机制(Goh,1997，2000)、听力理解中的闲难及造成听力失误的原因(Vandergrift,2005,2006,2007)、成功听者的听力策略(Grehametal.,2008;Vandergrift,2003a,2003b)、提髙听力能力的途径和训练模式(Vandergrift,2005,2007;于翠红、张拥政，2014)等
6、进行了较为深入的探讨。研究发现，学习者听力理解能力与其自我意识和自我调节能力(既括对自身心理状态、能力、任务0标、认知策略等方面的认识，又包含对自身各种认知活动的计划、监控、评估和调节等)密切相关(Flavell,1979;Grehametal.,2008;Vandergrift,2003a,2003b)o元认知意识(MetacognitiveAwareness)是为完成某一具体目标或任务，依据认知对象对认知过程进行主动监测以及连续调节和协调的认知活动(Havell,1979)。研究证明，元认知意识较强的学习
7、者能更好地处理和储存新的知识，找到强化所学知识的最佳方法，其听力理解效果也更好(Vandergriftctal.,2006;杨坚定，2003;石洛祥，2005;于翠红、张拥政，2014)。国内学界对听力元认知意识的研宄起步较晚，且多是介绍性的文章，用实证的方法来考察学习者听力元认知意识并不多见，而探索不同听力水平的学习者在元认知意识方面的差异的文章也很少。鉴于此，本文拟在Flavell的元认知理论指导下，以Vandergrift等人(2006)开发的元认知意识听力问卷(TheMetacognitiveAwar
8、enessListeningQuestionnaire,MALQ)力基础，考察元认知意识和听力理解之间的关系，以及听力水平不同的学习者在元认知意识方面的差异，解析影响听力理解能力发展的因素，以期为创建较为合理的二语听力教学模式提供参考。2.研宄背景2.1元认知理论及二语听力元认知构成成分元认知是认知主体关于自己认知过程、认知结果及和关活动的知识(Flavell,1979)。Flavell(1979)
