《学习——成才的阶梯》教学设计

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1、《学习一一成才的阶梯》教学设计山东省淄博市淄川第一中学255100【教材分析】本课共设三个层次：一是学习可以提高品德修养；二是学习可以增长才干；三是学习才能适应社会发展的要求。要让学生认识到，只有具有终身学习的意识，才能具备求知、做事、合作和生存的能力，才能跟上时代的步伐，为今后走进社会、融入社会、服务社会打下深厚而结实的基础。【学情分析】初一学牛处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但仍对形象牛动、形式多样的学习很有兴趣，应引导学牛树立正确的学习观。同时初一的学牛实践能力有所欠缺，这也是木节课重点解决的问题。【课标建议】《初中思想品德新课程标准》给出了如下教学建议：1•坚

2、持正确的思想导向。2.强调联系生活实际。3•引导学生自主学习。4.注重学生的情感体验和道德实践。【教学过程设计】学习目标：1•情感、态度与价值观目标。树立正确的学习态度，培养终身学习的意识。2.能力目标。学会运用法律武器维护自己受教育的权利。3.知识目标。了解学习才能适应社会发展的要求及学习的意义。学习重难点：学习才能适应社会发展的要求是这节课学习的重点和难点。教学过程：一、初识一一名言接力话学习情境预设：“学”字打头名言警句接龙。1・读好书就是同许多高尚的人说话。2.玉不琢不成器，人不学不明理。3.学习对于头脑，如同食物对于身体一样不可缺少。西塞罗设计意图：夸美纽斯在《大

3、教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”木环节通过创设真实的情境，使学生身临其境，目的有二：一是使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟；二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。二、丰满一一学习的重要意义1•学习可以提高品德修养心灵启迪一一教育家、心理学家华生曾经说过：给他一打健全的孩子,他可以把他们培养成律师，也可以培养成医生、商人、小偷……从这里看，青少年的心灵好比一块璞玉，需要用知识的刻刀精雕细琢。问题思考：请谈谈你对这句话的理解。2.学习可以增长才干走进案例一一学习与不学习的区别。故事：宋代有个叫方仲永的“神童”，5岁便会作诗，被

4、乡里称为奇才。但他岀名后，不求上进，整日与父亲到处吃喝受礼，慢慢变得骄傲自满，不再学习，终于“泯然众人矣”！小剧场：穿越吋空的对话，请同学们为方仲永设计对话。教师点拨，引导学生初步认识到方仲永的不同结局，这说明学习可以增长才干，感悟学习的重要性。走进自己一一结合自己的体会与同学们交流。通过学习，我获得了方面的知识。通过学习，我掌握了方面的技能。通过学习，我学会了处理和解决方面的问题。通过学习，我o设计意图：生本教育认为：“儿童认识的基本走向是从具体到一般的，是归纳的”；“只有在他们参与了这些知识与智慧的生产的吋候，他们才会对之产生刻骨铭心的爱”。本环节的设计充分体现了这一思

5、想。3.学习才能适应社会发展的要求榜样的力量一一邓亚萍的事例。2008年门月29日，邓亚萍在英国剑桥大学被正式授予经济学博士学位，圆了十年前萌发的梦想。拥有十八个世界冠军头衔、被誉为“乒乓女皇”的邓亚萍，1997年结束运动员生涯后开始了口年的求学之路，分别在清华大学、英国诺丁汉大学和剑桥大学学习，先后获得英语专业学士学位、中国当代研究专业硕士学位和经济学博士学位。问题设计：请各小组组内讨论交流，讨论后展示。1・功成名就的邓亚萍为什么还要继续深造？2.在今天的科技吋代背景下，我们应具备什么样的能力来适应社会的发展要求？3•怎样才能获得这些能力来适应社会的发展要求？教师点拨引导

6、：学习才能适应社会发展的要求。三、深刻一一生活体验情景剧展不：角色扮演：老师、上网吧的学生。老师班里有一位同学，整日沉迷于游戏厅、网吧等场所，学习上不思进取，把读书当作苦差事。老师找他谈话，希望他能好好学习，他却振振有词地说：“学习对我来说没有什么用。”要求：请各小组组内讨论，进行角色扮演并展示。设计意图：情境教学法分析：“情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到了一种唤醒或启迪智1慧的作用。”本环节借助网络舆论创设情境，引发学生思辨，探索隐含在现象背后的意义，这种探索的过程即学生

7、生成知识、内化情感的过程。四、若只如初见……（轻音乐背景）人生若只如初见，会有很多遗憾。这堂课里，我们-•路走来，与“学习”有了比初见更深厚的情感。现在用你自己方式来表达吧。学生谈感想。设计意图：思想品德课教学应该是充满美感的过程。《大教学论》开篇即指出：“教学是‘阐明把一切事物交给一切人类的全部艺术。’”本环节正是通过创设美的意境，让学生在美的体验中能够自由表达，更重要的是能够深刻感悟，达到情感的升华。