浅谈新课标下的初中语文学习方法

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1、浅谈新课标下的初中语文学习方法蒋笃林（河南省永城市蒋口镇二中河南商丘476600）中图分类号：G633.3文献标识码：A课程改革的核心任务是改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。传统教学主张课堂为中心、课木为中心、教师为中心，是一种“目中无人”的教育，是“大批量”培养规格化人才的教育，强调的是对受教育者的宜接塑造和改变。对学生来讲，这种教育采用的是一种单一的、被动的学习方式。这种教育的教学忽视情感，忽视创新精神的培养，造成了大量“高分低能“的学牛，不利于学牛的终身发展。我们过去的教学改革，尽管也强调学牛为主体，但是到了具体教学上，考虑的还是教师怎

2、样教，结果还是教师牵着学牛走的所谓“主体学习”。而新课程倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。一、自主尝试，培养能力现在我们正在实施的新课稈改革着重强调语文课堂教学是学牛在教师积极指导下的自主学习，但是在长期以来的语文教学实践中「'学牛为主体”的理念却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中希望学牛顺从、听话;于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。课堂上积极主动地举手发问的学牛凤毛麟角，喜欢听讲,不喜欢思考;爱照着练，不爱用心去创造。要使学牛这一学习的主体能够主动地探索、发现和体验，教师必须适应新的课程改革,切实转变观念，树立以学牛为主的教育价

3、值观,真正把课堂的主动权还给学牛。教学中要着力组织、激励学牛进行自主学习，刺激学牛的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分地发挥，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑，充分尊重学牛的学习权利和学习个性，让学牛的学习主体地位得到充分地体现,使我们的语文课堂达到这样的状态:学牛敢想、敢说;愿意想、愿意说。积极参与学习过程，在教师的帮助下，和同学们i道在自己的学习实践活动中学习。学语文，就应该是学生自己学习识字写字，自己学习读书，自己去进行口语交际，自己学习写作文。以阅读教学为例，阅读教学的过程应该是在教学的组织下，学生有层次地读书，由“读通”到“读懂”再到“品读”。正如课程标准提倡的

4、“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。二、合作学习，促进发展合作学习是一种古老的教育观念和教学实践，两千多年前《学记》中就曾指出“独学而无友，则孤陋而寡闻。”上世纪七十年代初美国的几位教育家把它总结成一种系统的教学理论，并在七十年代中期至八十年代中期得到实质性的进展。所谓合作学习，是“旨在促进学生在益智小组中互相合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”落实到教学实践中，它实质上指学生地学习群体中“为了完成共同的任务。有明确的责任分工的互助性学习”。

5、在日常教育学活动中，教师应十分重视集体的教育，应采取各种方式，开展各种活动来充分发挥群体的力量。如在班级中组建学习活动小组，开展互帮互学、共同合作、探索的学习活动就是很好的方式。开展这一活动，首先是要根据学生各方面能力的差异，设置学习小组，依据每个学生的特长分工，并明确职责。教师在教学过程中要精心创设几把握能让小组“动起来”的机会。三、合作调查，认真预习课文讲解之前，学生们要先预习。如扫除文字的障碍，可按小组分工进行，让小组成员负责解决一部分问题，再相互传授，达到小组全部成员对字词的全部解决。又如了解文章背景，可让小组成员分头去调查所需材料，课本、杂志、报纸、书籍等，然后小组总结，汇总成条

6、理清晰的符合要求的材料，最后在全班讨论。这样预习，全面、具体，思考深入而细致，能积极发现问题，找出难点、重点，对新知的接受作用很大。四、合作讨论，掌握新知我国古代教育家孔子曾说：“不愤不启，不烘不发。”就是说，教学是以教师为“主导”，学生为“主体”，为实现教学目的而进行的“双边”活动。故而一堂语文课决不是老师一人的独角戏，哪怕是极精彩的表演也不行。合作学习，是一个立体化、多层次、网络式的课堂思维结构。老师和学生之间是纵向的信息反馈。从课堂教学目标的确立，到对课文严谨的结构、翩翩的文采、精巧的构思、优美的意境、独特的写作特点的了解，整个教学过程中，教师要设计一些有启发作用的问题，让学生争议、

7、辨论，这样就使学生之间形成了横向的网络联系。这样，有共鸣，有交流，有反馈，由原来单纯的传授知识变为同吋培养能力，发展智力，由学生消极被动地接受知识，变为在教师引导下主动地去猎取知识,积极性被调动起来，师与生、生与生之间相互合作，积极配合，纵横联系，最后到达掌握新知的目的。五、合作复习，巩固I口知为了巩固所学知识，教师可设置不同的作业内容分发到各小组，引导他们经过共同讨论，互教互助，团结协作，掌握知识。然后，在以测试的形式