浅谈小学美术单元化教学

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1、浅谈小学美术单元化教学王军涛陈岩山东省博兴县乐安实验学校256500在目前的小学美术教学活动中，为了教学的方便性，往往将内容编排为正好一课时完成，在一课时内既包括了情感、认知、技能、创造等诸方面的教学目标，也包括了复习旧知、认知新知，教师讲授、示范、引导，学生讨论交流、练习制作，以及小结评价等教学教育内容与环节。在以住的公开课、示范课等评比活动中，甚至包括全国性的优秀美术课教学活动评比中，教师如何把握好一节课的所有教学环节也往往成为评比的要求与目标，“课”成为最基木的活动单位，研究并上好每一节课成为美术教师永恒不变的课题。我国目前课程改革和

2、发展的方向是素质教育，要求以培养多元化人才为教育目标，学生不仅要学到必要的知识与技能，更重要的是让学生学会学习、学会自我评价、学会分析与反思，形成“可持续发展的学习能力”。因此我们也应该去重新探索一番，不必盲从于国外，也无须“照木宣科”，取长补短，对教材进行更深入的研究与探讨的同时，寻求更系统的教学方法，由理论到实践，全面更好地把握美术教材与教学课题，形成独特完整的单元化教学体系。一、由单一逐步转入综合形式的单元化教学对于一些螺旋式编排的教学内容，在深入钻研教学大纲、教科书和教学参考书的基础上，要重新确立木课题在整个学段以及美术知识体系中的

3、位置，确立与学牛己有的知识技能之间的联系，进行重新编排设定，使之形成一个更好的纵向型的由单一逐步转入综合的单元化教学。以小学美术阶段三、四、六三个年级中均出现的《纸版画》为例，从教科书的编排上来看，由《纸版画》、《藏书票》、《套色纸版画》到《综合纸版画》，己形成一个概念性的由简单到复杂、由单一到综合、循序渐进的教学过程，但在阅完具体的教学内容与教学目标后，不难发现其知识点特别是重难点简繁不明显,教学目标不明确。如三年级《纸版画》后《藏书票》的编排，既要在第一课时内学会纸版画又要在第二课内用综合纸版画手段制作一枚藏书票，而四年级段《套色纸版画

4、》又更多地趋向于综合纸版画。这不仅使学生无法适应如此难度的跨跃,而教材编排的本身也未考虑到学生自身知识面所能接受的程度。因此我在深入分析教科书、教学大纲的基础上，结合不同学段学生自身的美术水平，对该课题进行了重新定位：三年级段以纸材为主作单色纸版画练习；四年级段以纸材为主、其它材料为辅作彩色纸版画练习；六年级段以综合性材料为主作套色即综合性纸版画练习。同吋将各学段的课吋数均由原先的一课吋调整为三课吋，在形成纵向型单元化教学的基础上又形成横向型单元化教学，提供给学生充分的学习、探索、评价、反思的吋间。而《藏书票》则根据该课自身的独特特征，在四

5、年级段开设了一个新的单独的教学课程。将教学内容由单一化逐步转入综合，不仅仅是为了使教学目标更加明确,使教学内容能更好地适应不同学段学生的接受能力，更重要的是在单-•化的练习中学生能学到具体的知识与技能，提高学生的操作能力与表现能力，为综合练习打下更坚实的实践经验基础。二、理论与实践相结合的单元化教学对原有的知识性、理论性强的教学内容，可结合学生的水平、学校的条件以及地方特点，做出新的选择、组织、开发和再加工，扩充现有的课程容量,形成独特的单元化教学，使之更有利于学生接受，更有效地为学生认知。以小学美术第12册《标志设计》为例，在原先设定的教

6、学目标中，标志设计为“设计、应用”学习领域的课程，要求学生在了解各行各业标志的含意及其应用的同吋，了解、掌握标志的基本知识与设计手法，并将所学的知识、技能应用于对标志的感知与设计创作之中。若用一课吋来完成教学，显然学生只能对标志产生一个大概的了解，不仅吋间上过于仓促，在教学内容和手段上也有很大的局限性。像这种类型的课程我们不妨做进一步的开发与扩充，设计开发出一个由实践到理论再到实践的三步曲式单元化教学方案：（1）从生活实践中探索标志的基本知识及其社会意义；（2）在探索的基础上展开具体的理论学习，完善学生对标志的认识；（3）在认识的基础上引导

7、学生冋到实践中，在实际的操作训练中深化对标志的认知，充分体会标志设计的乐趣。理论与实践相结合，不仅能引导学生充分体会标志在现代日趋竞争激烈的社会中所存在的特殊价值，更可引导学生在讨论分析中探索到标志的不同类型与设计手法，感受到标志在美术领域内自身所蕴含的简洁明快的美感，避免了枯燥的理论分析与讲解，消除了学生的畏惧心理，提高了学生学习的兴趣。值得一提的是，“单元化教学”是“以某一主题单元内容为单位的整体开发、设计的教学形式，合理分配每一节课的教学内容、重点和练习，使各节课之间既有联系又各具特色，使学生的知识掌握得更系统、更深入，并从中培养学生

8、研究、思考、创造、解决问题的意识和能力，充分发挥教学的整体化优势”。因此，在单元化教学中，就课的本身而言，它的每i节课不需要像以往i样那么完整或独立，也未必包含以往单课中的全部内