浅谈教学与情感交流

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1、浅谈教学与情感交流吉林省前郭县王府站镇蒙古族学校131101在小学阶段素质化教育中大家己有共识的是：学校是实施素质教育的主战场；课堂教学是素质教育的主阵地。当代教学理论认为，小学生正处于生理发育与心理发展阶段，是进行素质化培养的最佳时期。在这个时期，学生的心理发展主要体现在情感交流的手段，在小学教学过程中培养学牛整体素质应是值得研究的课题。一、教师要重视情感投入，加强师牛之间信息交流教学活动是一种充满情感交流的过程，充满着浓郁的情感色彩。从教育的实施者来说，教师自身的情感活动在教学中发挥着极其重要的作用。教师在学牛的面

2、前不能以权威和监考官的形象自居，而是应通过自己的言语、动作、面部表情、形态、举止等给学生传递亲切、鼓励、信任、尊重等情感信息。譬如在教学中，结合学科特点，我们采用“分步评价法”，即不是把一个完美无缺的发现或解答作为评价学习成果的唯一标准，而是对学生思维、解答中的某一步乃至一个数据、一个符号的正确都加以肯定，对于差错或不足之处，则引导学生找出症结之所在，在学牛遭到失败时，尤其要挖掘其积极的因素，更加重视鼓励性评价，如用“不要紧，再好好想想，我相信你会成功的”之类的用语，使他们自己发现问题并加以修正得出更完整的答案。从而使

3、学牛体验到温暖，正确认识自己的能力、不足和教训。这样就保护和培养了学牛的自尊心与自信心。二、注重挖掘教材中的情感因素，重视学牛过程性的学习数学教学通常被学牛认为是最“无情”的、枯燥的、难懂的，是没有情感的概念、定理、公式的集合，但实际上数学教材内容中却具有许多引发情感的因素，数学美主要表现为和谐和美、对称美、简洁美和奇异美，只要教师在教学中引导学牛去发现这些美学因素，学牛无疑就受到审美价值的熏陶，为陶冶学牛高尚的理智情操提供了极好的材料。如在《混合运算》一节课中，因为学生已经掌握混合运算的运算顺序、脱式过程、脫式方法，

4、可以说有了知识迁移的基础，因此可以设计这样两组口算题。第一组：(1)14+16；(2)56-32；(3)30-9□第二组：(1)2×7+16；(2)56-8×4；(3)60÷2-9o口算之后，让学生观察这两组题目有什么联系，学生找到第一组题中的每题的其中一个数用一个乘法或除法算式来代替，就变成第二组题，老师继续让学生把每题中的第2个数也用一个乘法或除法算式来代替，算式会变成什么样的呢？这些算式又有什么共同点呢？这时学生纷纷举手编题，女山2×7+8×2>2&t

5、imes;7+32÷2等，学生既找到了一步题与多步题联系，也发现了多步题的计算方法。在课后的练习中则可以设计安排这样两道题□×□+D÷；nx□×□-□&€!ivide;□,说出题目的运算顺序,并试在□中填上数字并考考小组内的其他同学。再如教学循环小数时，可先让学生利用竖式计算10÷3=；70÷33=,然后教师利用多媒体技术将余数和商中有关数字闪动或用彩色粉笔突显出来，让学生观察。这样，既可以使学生理解数学知识，又可在这些无限循环的数字中感受到

6、数字的有序美。简写循环小数的教学，则可使学生感受到数字的简洁美。鉴于此，国际国内数学课程改革都开始重视学生过程性的学习，把静态的数学教学转化为动态的数学活动过程。让学生参与调查、实验、猜测、计算、验证、交流等多种活动，获得知识的同吋也获得自信心、成就感等情感。在这整个过程中，立足于数学活动过程性的教学，让学生在每个步骤中都能进行探索、经历、体验、交流等体现情感教育的活动，并能获得较好的效果。三、如何运用兴趣这一重要杠杆，为学生提供更多参与机会，提高其参与能力我国正处在建立社会主义市场经济的转型时期。市场经济是建立在生产

7、者个体主动行为基础上，并以个体参与经济竞争的积极性和效益作为基本推动力的经济，因而从某种意义上讲，市场经济就是一种主体经济。正是在这样的吋代背景下，素质教育才应运而生。现在可以这样认为：素质教育的根本目的在于培养具有主体意识和能力的新型人才。而培养学生的自主性、独立性和创造性恰恰也正是素质教育的基本要求。我们知道，儿童的学习活动常常有情感色彩，他们的学习往往和兴趣联系在一起。在数学教学中，充分利用兴趣这一杠杆作用，可以激发学生产生愉快的情感。譬如在教学中可使用讲故事、学儿歌、玩游戏以及课外的实践活动等途径使枯燥的数学符

8、号变得有声有色，赋予了一个个美好的印象。在教学中，教师还可以利用数学学科特点，将一些垂点、难点部分，组织课堂讨论。教学精心设计能引起每个学生加以思索、容易产生兴奋的问题，创造一个人人动脑，人人参与的情境。通过让学生在动脑、动口、动笔中充分发表自己的观点，展示自己认识的过程。我在实践中曾以“面积和面积单位”有关内容为题组织过课堂讨论