浅谈物理教学中的情感交流

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1、浅谈职中数学教学中的情感交流•陈广高爱因斯坦认为：“对于一切来说，只有热爱才是蚁好的老师”。我国古代大教育家孔子也认为：“知z者，不如好Z者，好Z者不如乐Z者”。作为数学教师要出色地完成教学任务，就应注重在教学过程屮与学生的情感交流，使学生能排除艮惧心理，愿意学数学，喜欢学数学，以良好的心态愉快地学好数学。那么在数学教学过程中，教师与学牛Z间要注意哪些方面的情感交流呢？新班级的第一节课就让学生“亲其师，信其道”古人云：“亲其师，才能信其道。”如果教师课堂上对全班每个学生都抱着积极、热情、信任的态度，并在教学中让学牛感受到这种态度，当学牛从教师那里感受到真诚的关怀和

2、挚爱、积极的期待和希望时，他就会有一种受到信赖、鼓舞与激励的内心情感体验，从而rti内心升腾起对老师的信赖和爱戴。“爱屋及乌”，由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，因而要学生喜欢学数学,首先要学生喜欢教数学的老师。例如：在新牛入学的第一节新课时，我先作口我介绍，谈谈口己学习数学的成功经验，教数学的成功历史，使学牛先对老师有信心，进而对口己有信心，从而拉近学牛与数学Z间的距离；然后再让学生说说他在初中时学数学的感受，对数学这门学科的看法，并帮助其分析成功或失败的原因,适当介绍一些数学学习方法，让他们觉得口己并不比别人差，告诉他们只要肯努力，老师可以帮助他们取得成功。然后

3、讲少量的上课内容，尽量简单易懂，让他们有一个轻松愉快的开端。好的开头等于成功的一半，学生对今后学数学就有了一股热情，消除了戒备心理，对老师也多了一份亲近。在课堂教学过程中与学生进行“有声”与“无声”的情感交流数学作为一门基础而乂非常重要的学科，，其概念严谨、推理周密，这就要求学牛具有较强的理解能力和分析问题、解决问题的能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，所以《数学》对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力Z间存在一定差距。而数学教学过程则是教师向学牛传递数学知识，学牛直接向老师求教的活动，所以数学教学过程是缩短这个差距的关键，同时也是师牛间进行情感交流的

4、最佳环节。在数学教学过程中，教师要摆止口己与学牛的“位置”，在发挥教师主导作用的同时要以学牛为主体，这样，师牛间的情感才能真正“交流”起来。但在实际操作过程中，有的教师往往急于求成,动辄包办代替，使学牛没有口己的思维空间，所以学牛回答问题时缩于•缩脚，对自己没有信心，怕老师批评，怕同学讥讽，于是有的同学干脆就不发表口己的见解，以“不会”两个字回避老师的提问，使双向活动无法进行，更不用说进行深层的情感交流了。最后直接的结果是使学生对数学学产生害怕、庆恶筹不正常情感。致使一些学生产生“反正学不会，干脆不学了”的想法，对数学老师也“敬”而远之。如果老师身在讲台上，而在感

5、情上将自己置身于学生中间，与学生平等相处，轻松交流，往往就会取得良好的效果。教学过程中，老师对适当地观察每个学牛的表情，不停地用目光与学牛交流,细微中，如果发现某个同学眉头稍微有点紧锁，则说明他对你刚刚讲的内容没有真正的理解，这时,你可适当放慢速度、换一种说法或换-个角度把刚刚讲的内容再分析一遍，再从他会意的轻微点头中体略到这种“无声”的师牛情感交流。当然，在教学过程中更应注重“有声”的情感交流，这往往表现在“课堂提问的技巧”上。提问时，应以温和的态度，专注的神态等待和听収每一个同学的冋答，不但要留给学生思考的机会，还要给学牛允许答错的机会。当一个学牛回答错误时，

6、老师町以反问其他同学：“刚刚这位同学回答得对不对呢？”由于老师的语气温和、神情专注，这时，其他同学包括刚刚【叫答问题的同学都会开动自己的脑筋，尽力想出反驳这位同学的意见的证据，这样，你來我往，最后问题就会越议越明，从而达到共识。在这一教学过程中，教师把自己当成了学生中的一员，不时的给予学生以启发的语言、鼓励的目光、专注的神态进行情感交流。这样学生觉得一下子与老师缩矩了心理距离，课堂上想说、敢说、敢争论，其至敢反驳老师的观点。他们渐渐忘却了横亘在师生间的那种界限。久而久之，这些学生就会变得思维活跃、应变能力强。课余时间培养良好的师生情感课余时间虽然不是教师精心准备向

7、学生传授知识的时候，但却是老师了解学生，与学生进行情感交流的人好时光。一位好的老师他会充分利用课余时间与学生一起游戏、闲谈，观察学生，倾听学生的心声，充分进行情感交流，培养良好的师生感情。多给自己一•点时间了解学生，多给学生一点时间，让学生了解自己。有些话学生在一般场合下不可能说的，但是师生一起交心时，他们常把老师看成长者，愿意吐露心中的小秘密（可能是他自己的，也可能是别的同学的）。只有这样才能从多方面了解他们的心态；了解到他们对老师有什么要求、老师在教学过程中还存在哪些不足；了解到他们还存在哪些需要改正的地方，再对症下药，引导他们走出种种误区，顺利地完成数学教学

8、任务。记得