浅论训诂学在文言词语教学中的运用

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1、浅论训诂学在文言词语教学中的运用（摘要）中学文言文教学中最重要的环节是文言词语，将“以形说义”、“据文证义”和“比较互证”等训诂方法和训诂原理运用到文言文教学中，以便对课文中的词语注释做到不但“知其然”，还“知其所以然”，将有效提高中学语文教师的教学质量，增强中学牛学习文言文的兴趣。（关键词）训诂学以形说义文言文教学文言词语由于受时代的影响，其意义和用法与现代汉语有很大的区别。要准确理解词义，关键在于训诂。训诂学在解释词义方面，“以形说义”、“据文证义”等训诂方法有助于教师把文言文字词课讲得深入牛动。中学文言文教学最大的难点就是文言词语。文言词语由于受时代的

2、影响，其意义和用法与现代汉语有很大的区别。根据中学语文教学大纲的要求，初中的文言文教学，始终将字、词教学确立为文言文教学的重点，并且从低段到高段，对每单元和每篇古文的字、词训练作了严格的规定，将字、词教学的要求加以具体的量化了。毋庸置疑，中学语文课木里的古文注释绝大多数是正确可靠的，字、词教学，也完全可以依据课文的注释来进行。而训诂学可以在这方面发挥其特有的功用。现在从中学语文课木注释中筛选出若干例证，加以说明。1训诂学让学牛“知其然”并“知其所以然”文言文课文后都附有词语注释，教师按照课文后的注释就词释词，结果是学牛只会死记硬背，一知半解。运用训诂学知识准

3、确理解词义，能让学牛“知其然”，还能让学牛“知其所以然”。例：宋濂《送东阳马牛序》：今诸牛学于太学，县官日有廩稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣。“注释说：”县官,这里指官府。“这条解释不准确。考”县官“这名称出自汉代，木是对天子的称呼。如，《史记?绛侯周勃世家》“庸知其盗买县官器，怒而上变告子，事连污涤俟。”唐司马贞《索隐》说：“县官，谓天子也。所以谓国家为县官者，《夏官》王畿内县即国都也。王者官天下，故曰县官也。”后来也用以泛称朝廷。2训诂学可以明辩是非，匡谬正误中学文言文词语注释因种种原因，存在着一些错误。教师可运用训诂学知识加以辨识，匡谬正误，避

4、免以讹传讹。如《过秦论》“序八州而朝同列”注释：［序］引、招致。此处序的注释有误。《故训汇纂》指出“序”应是“次第”之意。再考查《说文解字·广部》：“序，东西墙也。”其本义为“隔开正室和两旁夹室的墙”，从而引申为“按次第排列”。“序”作为“引、招致”之意，既在古代文献材料中找不到证据，也在“序”的义项中找不到，可见此注释有误。在朱东润主编的《历代文学作品》中，他依宋代黃善夫本《史记》，把“序八州而⑴朝同列”写成“招八州而朝同列”。课文误把“序”等同于“招”，从而注为“引、招致”。再如《论语·子罕》“子Fh‘三军可夺帅也

5、，匹夫不，而匹可夺志也。’”说三军的帅主可以改夫的志气不能变。凡此“夺”皆解为改易、变更的意思。“与”，是说答应、同意。所以这段话的意思，是说屈原由于草稿未定，上官大夫见到后欲更改它，屈原不同意。又，《陈情表九“行年四岁，舅夺母志。”注释说：“舅父强行改变了母亲守节的意志。”“夺”也是改的意思。3训诂学能授学生以渔中学生学习文言文中有两大常见的疑难问题：区别古今字、通假字和掌握常见的多义词。3.1运用训诂轻松区别古今字和通假字。盛九畴先生在《训诂与文言文教学》中指出：“古今字和通假字是两个性质完全不同的文字现象。古今字是因词义发展后，为求形和义的

6、结合上使表达更加明确，而先后产生的形体不同的字，是历吋范围内的文字孳乳现象。而通假字是指本有其字而不用本字，用同音或音近而意义不相干的字代替本字，是⑵共时范围内的用字分歧现象。”从中得知：古今字在字义上，是一脉相承，有联系；而通假字在字义上，义不相涉，无联系。据此，教师可以运用“以形说义”的训诂方法来区别。如《烛之武退秦师》“共其乏困”注释：［共］通“供”，供给。这个注释有误，这应是古今字。《说文·言部》指出“共，同也从甲骨文的字形分析可知，共是个会意字，它像双手捧器物，会供奉之意，其本义就是“供奉、供给”，这也是“供”的意义。我们可知“共”与

7、“供”应是古今字，因为它们在意义上一脉相承，由“共”引中出“供”。3.2运用训诂知识让学生轻松掌握多义词。一个词的多种意义分布在不同的文章中，学生很难记住这么多词义，多义词的各个词义看似一盘散沙，但各个词义是有一定的联系的。多义词像一张网，各个词义就像织网的线，相互联系着。教师要想把整张网拿起来，首先要找到网的网纲，而要给学生清楚地展现每个网孔，还需找到--条规律把各条网线给学生理顺。陆宗达先生在《训诂简论》指出“在解释词的概括意义吋，训诂学家不但注意到词义的客观性，同吋注意到词义的系统性，也就是首先解释词的本义，然后沿着引申线索，说明它的引申义。这是训⑶诂

8、中解释多义词的基本方法由此可知多义词的众多词义中，本