浅谈字理在词语教学中的运用

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1、浅谈字理在词语教学中的运川汉字作为一种古老的象形文字，画面感强，直观形象，大多能见形明义。山于五千年历史演变，现代汉字大都不再具备象形功能。如果追源溯形，把一个个文字符号转换成一幅幅生动鲜活的画面，将更冇利于学生理解和运用，更能“体会课文中关键词句农达情意的作用。”如何通过字理层面的教学，夯实词语,实现小学中段阅读教学的増值高效？本文将从以下三个方面进行阐述。一、析字形，以词统领全文文章中往往冇“文眼词”，准确把握住它的含义，引导学生在语境小充分涵咏、体味，对于理解全文能达到提领而顿、百毛皆顺的效果。如何准确理解词义，唤起学生的画面感，在豁然开朗中揣摩文字在具体语境中的内涵？有

2、别于常用的联系上下文、换词、查阅工具书等方法，字理教学诠释汉字的起源演变，体现出更直观形象，更真实还原文字木义的特点。《一个小村庄的故事》“就这样，山坡上出现了裸露的土地。”一-句中“裸露”一词值得细细品味，“裸”字篆书形体像一件衣服，表示不穿衣服光着身子；“果”表声，果是树木的子实，表示人不穿衣服,赤身似果般光滑。如m,融合字理知识，以“裸露”为抓手，可以统领起全文的教学：土地裸露的村庄是怎样的？板书：“郁郁葱葱的森林、淸澈见底的河水、湛蓝深远的天空、淸新甜润的空气”，裸诱前的呢？擦去板帖，取而代之的是“一栋栋房子、各式各样的工具、应有尽有的家具、随着屋顶冒出的柴烟”。那么

3、，土地裸露的小村庄最终怎样了？在对"裸露”一词的字理分析中，教学层层深入，以比较、想象、朗读等策略，将土地“裸露”的词语含义转换为具体可感的画面，环境被破坏,危害人类自身安全的恐怖情景冲击着学生的心灵，环保的意识从心底自然迸发。“裸露”一词，被深深根植于学生心田,它带來的文化内涵不会随着课堂教学的结束而终结，反而会成为一颗准备萌发的种子。随着这些形彖化的、冇根源、冇温度、冇情感的词语逐渐积累，学牛•对文字的感受将愈加敏锐，语感的培养也就不再空洞无物。二、明字理，盘活重点段有些词虽不是全文的“文眼词”，但在段落屮起着至关重要的作用。准确理解它们，不仅能感受古人“吟安一个字，捻断数

4、茎须”的炼字魅力，更能为重点段的教学找到良好的突破口。《检阅》一文中第六h然段“劝他不去？要不把他放在队尾？再不就把他藏在队伍中间？可是跟他怎么说呢？谁去跟他说呢？”用了五个问号，一串问句形彖地展现了儿童队员对如何安排左腿截肢的博莱克时矛盾、左右为难的心理活动。怎样帯领学生走进文本，走进儿童队员的心里，感受孩子们关爱残疾人，给予博莱克尊重和爱护的高尚品质呢？仔细研读文本，一个“藏”字进入了笔者的视野。“藏”篆书形体像草，表示以草覆蓋，使不显露。如躲藏、捉迷藏。儿童队员们想把博莱克藏在队伍屮间、队尾，或T•脆藏起來，“劝他不去”参加检阅。这是为什么呢？鼓励学生联系上下文，感受儿童

5、队员们的忧虑。接着创设情境，转换角色休验心情,可博莱克毕竟是儿童队队员啊，面对想把你藏起來的伙伴们，你会怎么蹩？通过对“藏”字的字理解析，辅以精炼的问题设计，帮助学生转换角色，设身处地地理解儿亟队员渴求检阅队伍的整齐划一，乂竭力不伤害残疾的博莱克这种纠结、两难的心情。同时，“藏”与下文儿童队队长的提议：把"博莱克放在队伍的第一排”，使文章内容起伏有致，充满了张力。是啊，何必藏呢？大大方方地亮岀来，而且亮在队伍的第一排！教学时，抓住这“一•藏一亮”，挖掘文本内涵，彰显人物品质,引导学生在情境猜想、揣摩和朗读中，感受到准确用词的魅力，更为儿童队员们大胆的决定，充满人性和温情的安排感

6、到兴奋，尊重、关爱、不歧视残疾人的情感在潜移默化中得到熏陶和升华。以字理析字义，盘活重点段，是帮助学生走进文木与作者对话的一条省时快捷的路径。三、溯字源构词义系统进入中年级,随着识字量的增大，学生书写错别字的概率直线上升,怎样在词语教学中,通过对语境的理解，帮助学生识记字形，甚至''以一带串”，做到同音字、形近字的准确辨析和」E确识记呢？以汉字学知识为切入点，分析不同部件代表的不同含义，有意识地构建词义系统，为词语教学带来窃半功倍的效果，达到有意义识记，积累词语，丰富词汇的目的。•晌■晌,《画杨桃》一课出现的生词"半晌”，学生易读成“半响”，在书写上更容易写错。追溯汉字起源,“

7、晒”，为会意字，从日（古文字的形体像太阳），从向（墙上开冇窗户的房子），表示阳光照进窗户，就近中午了。本义是午时，中午，后引申为一天里的一段时间。联系《画杨桃》一课,"老师的神情变得严肃。半晌，他又问道……”，明显这里的''半晌”指的是"一段时间，一会儿”。“响”,形声字，从口，表示向着口的方向听到的声音。可见，“响”与“响”，字形相近，字义却相去共远。同样，《检阅》一课，“別的队肯定会羡慕我们”屮的生词“羡慕”，“慕”字下方的"I、、”是“心”的形状，作为形旁，表示和人的心理活动有关。木义