浅谈“字理识字”教学方法在教学中的运用

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1、浅谈“字理识字”教学方法在教学中的运用字理识字是运用造字原理进行识字的教学方法，是国家教育部推荐的七种主要识字方法之一，被新的《语文课程标准》吸收。《语文课程标准》中指出，在识字与写字教学中要注重培养学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，只有这样才能提高识字效率。运用“字理识字”教学方法，能将抽象的汉字识记变为形象具体可感的汉字识记，儿童能够牢记字的结构，了解汉字的音、形、义，加快识字的速度，并使儿童获得汉字文化的熏陶。“字理识字”教学方法有：演示法。即用动作、实物、游戏等表示字理，主要用于会意字的识字教学，这种教学方法多适

2、合在低年级识字教学屮运用。例如教授“从”字时，可以通过多媒体先演示“两人一前一后紧跟着表示跟从”，在演示识记“跟从”的“从”字基础上，再让一至两组的学生上台表演“两人一前一后紧跟着表示跟从”的游戏表演，游戏既注重娱乐性，又重点强调对“从”字构字规律和意义的理解的突出，化抽象的汉字识记为形象具体可感汉字演示、游戏识记，儿童能在轻松愉快的教学情境中识记了“从”字,趣味盎然，印象深刻而牢记于心。“分解组合法”是“字理识字”的精要。儿童的生理心理特点是好动、好奇、注意力不易长时间集中，而“分解组合法”的要义是强调以字形和字义的辨析

3、，既教学生识字，又教给学生识字的方法，以此为契机，便可充分引起学生的兴趣，使其集中注意力，在愉快氛围中识字，从而避免了识字教学死记硬背、枯燥乏味的通病。例如一年级语文课本上的顺口溜，它通过“分解组合法”让学生暂时不理解字义而只求识记字形，学生也容易识记：千口?7,舌甘甜。土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯。人入门，闷得慌。人失足，跌下台。如教学“马”7,我们可出现马图，再介绍山图到宁的演变过程，使儿童不仅知其然，而且知其所以然，这样就能加深对汉字的理解，从而强化记忆力，提高学习质量。对一些难以解析字理的字词，采用了“分散识字”

4、的办法；在字形分析中采用了“部件识字”法和“劈文切字”法；如：此木为柴山山出，白水作泉HH昌；六木森森，杨柳梧桐松柏，三水淼淼，海洋湖泊江河。对于需要机械识记的汉字，提倡“趣味识字”，通过“猜字谜”的形式去强化记忆，“奇特联想”，创造有效的记忆办法以提高识记效果；在复习巩固屮主张学习“循环识字”等方法，避免遗忘。图示法：即用图画（如挂图、卡片、投影、简笔画、光盘等）追溯汉字的本源，主要用于象形、指示和会意字。如一年级的“H、月、水、火”的教学，通过“看图-字理识字-指导书写-绘图-口语交际”的教学流程，让学生充满激情，让教

5、学充满文化。迁移法：即将学过的甲字的字理用于学习乙字。主要用于会意字和形士Q尸子。联想法：即引导学生根据字形进行字理联想，以加深对汉字形、音、义关系的理解。主要用于象形字、会意字。“字理识字”的教学方法还有很多，如猜谜法、点拨法、故事法等。在教学中教师要从遵循学生的认知规律，选择恰当的“字理识字”教学方法，借助多种载体：如多媒体、投影、挂图等，创设各种各样轻松愉快的情境：如游戏情境、竞赛情境、讲故事情境等，激发儿童的识字兴趣，尽量让儿童动口动手动脑，允许他们展开想象，大胆创新，尽情交流，？样就能不断提高他们的识字能力,为尽

6、早阅读铺平道路。同时，也让学生与生俱來的独立性、怀疑性和创造性得到充分的尊重和长足的发展。现代教育中的字理识字教学，以计算机为主的多媒体技术，能为学生提供生动逼真的动感画面，丰富多彩的教学资源，为学生创设一个声像同步、动静结合的情景，讣学生身临其境地感受课文中的形象，以激发学生的学习兴趣。充分发挥了信息的综合化，认识途径的多元化，学生学习的兴趣就会很浓厚。而口越来越有兴趣。为取得良好的学习效果，奠定了扎实的基础。字理识字与现在常见的《看图识字》表面看很相似，其实冇很大的不同。二者虽然都注重了图象的重要性，企图以此引起学习的

7、兴趣，但看图识字是表面的，而字理识字却是真正的“看图识字”。如“牛”，看图识字一般画黄牛、水牛、奶牛或耗牛。有的还画牛吃草、产奶或耕地。但这些与“牛”字字形有什么关系呢？图形与字形没有关系，严格地说，其图就没有多大意义。因为“牛”这个动物不识字的人也早就认识了，现在是要他们记住这个动物的代表符号——“牛”字，而不是这个动物本身，字理识字是画一个正面的牛头，然后把古文字的“牛”也画出来，使人看了这个图形，加上文字字形的桥梁，便于记住“牛”是一个正面的牛头形象，这是个象形字，那上面的一撇和一横是牛角，下面的一横是牛的两个耳朵,

8、那中间的一竖是牛头。这样的“看图识字”与现在常见的看图识字应该说是有区别的。汉字，是一个个神奇的精灵，是…幅幅美丽的图画。字理教学不只是一种教学方法，更重要的是一种教学观念和教学模式。它耍求教师自己要更新IH的教学观念和教学模式，学习文字学的基础知识，构建新的知识结构与能力结构，才能胜任字理教学的需要。