精心设计强化生成～

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1、精心设计强化生成〜什么是以人为本的课堂？叶澜教授曾作过这样精辟的论述：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”《画图》一课的教学经历，使我对叶澜教授笔下理想的生成性课堂，有了些许许顿悟。一、备课：理想中完美的设计设计教案时，为了让学生能系统地学习“画图”这个软件中的各种工具的使用。我习惯性地预设教学环节，之所以称为习惯性，是因为该课我已上过多次，已经形成了较为固定的操作思路。其中在具体使用工具箱的时候：先介绍工具箱中各种工具的功能；其次作些演示，而对于这些演示的内容，我作了精细的安排，查

2、找和制作了许多幅画，希望以此激发学生学习“画图”软件的兴趣。而对于如何使用，也制作了课件，希望能让学生较快掌握使用方法；再次启发学生用简单的图形有次序的叠加组成相对美丽的复杂的图案；最后请学生演示。二、现场：在生成中调整预设师：同学们，绘图工具“画笔”功能强大，可以代替我们的笔画出多彩的图画。今天，老师先来介绍其中两种工具的使用……（还未等我演示，几个学生蓦地举手）生：老师，我能用圆画笑脸，让我来演示生：老师，我能用曲线画树叶，让我来演示生：老师，我能……（这些学生迅速动起手来，画出了一个个笑脸，一片片树叶，一面面彩旗，一朵朵小花……并通过网络展示在了同学们的面前。

3、）不过还有一种情景也摆在了我的面前：在布置课堂操作任务后，一些学生迅速动手只用五六分钟就完成了，而另一些学生却坐着不知道该干些什么或从何处下手。对此，我只得告诉自己：把自己精心的预设收藏起来吧，让富有灵性的现场生成做主！三、反思：面对生成，教师该做些什么钟启泉教授曾作过这样精彩的阐述："课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的罟定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”面对课堂现场中超越预设、鲜活丰富的即时生成，教师该做些什么呢？1、尊重生成，张扬学生的

4、课堂主权。马斯洛的需要层次理论表明，儿童具有与生俱来的获得认可与被人欣赏的需要。就信息课堂教学而言，现场生成是彰显学生探究悟性、思维灵性、丰满人性的独特学习生命态的真实反映，是学生自觉凸现课堂主体地位的有力例证。在课堂教学双边参与的动态过程中，师生之间处于一种平等互动的生态关系，因此，作为教师理应尊重并珍视鲜活灵动的课堂生成，把它作为推进课堂进程的重要资源。案例中，对于用课件演示工具箱的使用过程，尽管教师在课前用心良苦地进行了预设，但当课堂上学生的个性思维如潮水般喷涌而出时，教师理智地放弃了预设，尊重了生成。2、引导生成，保证资源的有效价值。学生的年龄特征和知识水平

5、，导致了课堂生成难免存在一定的偏颇、缺陷乃至失误，这时就需要教师适度发挥主志作用进行有效的价值引导和人文点化。对于学生生成的富有创意但陈述不清的信息资源，教师应采用语言补充、直观辅助、重点强调等方式让全班学生清晰地感受这一生成性资源的优势所在；对于学生生成的偏离方向且存在错误的信息资源，教师则应通过追问寻错、争论辨错、反思纠错等方式引领学生回归符合学习要求的正确轨道上来。案例中，有个别学生提出有些图形用不着用画笔画，可以用Word中的选图形来代替。对于提出此类问题的学生，教师要进行适当的引导。因为这又是另一块内容，对于不会操作的学生来说，并不是三言两语能够解释得清楚

6、的。而对于学生先备知识存在的差别，可以按学生学习能力的情况把他们分成小组，在此案例中，由于出现了上述情况：有些学生只用了几分钟完成了任务，而有些同学则还不知道如何下手。为此，我规定：每个小组先完成任务的前两名学生就是这个小组的组长，组长的任务是帮助组内其他同学解决问题，督促他们在课堂时间内完成教师布置的任务，这样他们旺盛的精力就有了用武之地，同时也培养了学生的相互协作的精神。3、拓展生成，变革课堂的丰富形态。课堂教学具有极强的现场性。面对富有价值的生成资源，教师不应拘泥于预设的教学规程，而应独具慧眼，将“弱性灵活的成分、始料未及的信息”等生成性资源即时捕捉并理智纳入

7、课堂临场设计的范畴之中，从而真正让课堂教学呈现出灵动的生机和跳跃的活力。具体地说，教学的流程可以在生成中即时“变奏”，研究的主题可以在生成中适度“更换”，预设的目标可以在生成中合理“升降”，环节的推进可以在生成中适时“增删”……使课堂教学的既定目标能够更加有效而深刻地完成。案例中，学生对自己画出的图画像不像、美不美很感兴趣。于是，我引导学生回忆在美术课中老师讲过的关于审美方面的内容，然后结合自己的感受，如何在信息课的“画图”中表现出来。并增加了学生动手操作的时间和让他们互相欣赏、互相评价的时间。当然，只有具备了不俗的课堂机智和精心的课前设计，面对生成，教师才能从