从儿童自身的兴趣和个性发展出发开展游戏教学

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1、从儿童自身的兴趣和个性发展岀发开展游戏教学吉林省双辽市卧虎镇中心小学校136400语文课程标准提出的“语文课程必须根据学牛身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学牛的好奇心、求知欲，充分激发学牛的主动意识和进取精神”。游戏教学从儿童自身的兴趣和个性发展出发,便于调动学牛学习的自觉性和主动性，给他们更多的展示机会，便于引导他们动手、动脑、动口，主动、积极地参与学习，从而获得能力的提高。一、激趣一一让游戏活起来。孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”低年级的孩子注意力集中时间只有二十分钟左右。因此，他们在学习中

2、很容易疲劳，会出现注意力分散、坐立不安、做小动作等现象，影响教学效果。游戏的形式必须让学生乐于接受，使他们领悟到学习的喜悦。例如：在复习汉语拼音知识中，我设计了“摘果子”的游戏。一棵苹果树上结满了红红的大苹果，红红的苹果上面书写着字母或音节，哪个同学能准确地读出苹果上的字母或音节，他就能摘下一个大苹果。这样一来，不用老师动员，学生就已有了参与游戏活动的强烈欲望，课堂气氛顿时活跃起来。低年级汉语拼音、识字的学习内容木来就枯燥乏味，特别是在复习巩固时，如果还是让学牛一味练读、练写，机械反复，收效就十分有限。所以，我们要让思想感情、创造性活动和美介入课堂

3、教学中，寓课堂教学于图画、儿歌、故事、音乐等游戏之中，就能激发小学生的学习兴趣，使他们在欢乐的气氛中牢固掌握知识技能。二、演练一一让游戏成为展示学生创造力的天地。在游戏活动中，教师要让学牛处于主体地位，要给学生设计、组织、参与活动的机会。让他们在亲身体验中尝到游戏的乐趣。如：在上说话课《打电话》这个游戏活动中，我先从图入手，了解说话的环境。通过对图的观察，引发学牛的好奇心：他们会在电话中说什么呢？然后进入情境,补充电话内容。分小组表演打电话，让学生置身于图画所创设的环境，引导学生联系生活实际发挥想象，进行角色对话，并注意到听清楚、说明白、不啰嗦、有

4、礼貌、掌握了打电话的基本要领后，就让学生离开角色的限制，选伙伴自由练习。这样的活动课，是在充满创造气氛的游戏中进行的，既掌握了打电话的要领，又开拓了思路，培养和发展了创造性思维和口头表达能力。又如：在《我会拼图》的教学中，目的是让学生了解抽象和具体的联系，发挥学生创造性才能，以抽象的几何图形组合成各种动物、植物等具体形象。我先引导学生想出生活中常见事物哪些和几何图形相似，然后引导他们想象、拼出自己喜爱的玩意儿。他们高兴极了，一会儿工夫，拼出了熊猫、小兔、猪头……真是五花八门，琳琅满目。拼好了，就选择有特色的学生到黑板前做板画演示，并让他们练习说话：

5、纸可以拼成……说说自己是怎样拼成的。这一游戏活动发展了学生的思维技巧，给学生提供了一个学创造的机会，他们在自由自在的拼摆中思维活跃、联想流畅，表现出不受习惯约束的创造力，脫颖而岀。学生的创造动机是难能可贵的，只要教师改变以“我”为主，包办代替的教学模式，让学生在动手动脑的基础上启迪创造思路，给学生留够创造的“自由地”，他们就能大显身手，展示自己的特点和才华。三、研讨一一在游戏中发表自己独立的见解。每一个学生都有自己不同的生活经历，都有独特的情感体验。在教学中引导学生以研究讨论的方法去获取知识和运用知识，鼓励他们发表自己的见解。女口：在学习《做风车的

6、故事》课吋，在引导学生讨论卡特的话的作用吋，我先请几位同学表演，让其他同学“欣赏故事，体验角色”。看完后，有的学生认为卡特在牛顿的成长中起了十分不好的作用，其至产生了极坏的影响，牛顿很可能遭受打击而消沉。教学中面对此情况，我及时调整思路及方法，引导学生把握住问题的实质：“牛顿并没有被卡特的话吓倒，后来成为一位伟大的科学家，面对此事，他是怎样想的？”以此引导学生思考。学生在讨论中，认为卡特的这一打击没有使牛顿消沉下去，还有多数的学生认为卡特的意见是对的，只是他提意见的方式不太好，可是产生了好的效果。一些学生还能够从课文中找到依据:"‘从此

7、，牛顿发奋学习，遇到任何事情都要问个为什么，渐渐地养成了刻苦钻研的习惯’0可见卡特的讥笑对牛顿以后成为科学家起到了十分重要的作用。”同吋，也认识到牛顿是一个性格坚强的孩子。通过交流，以扩大学生的学习空间。有利于营造轻松的学习环境，有利于学生畅所欲言、表达真言。每个学生会都是独特的个体，都有潜在的个性。我们必须关注学生的个体差异，尊重学生的个性特点，挖掘学生的内在潜力，促进每一个学生健康发展。四、合作一一在游戏合作中互帮互学。在游戏教学中提供学生合作学习的机会，避免语文课成为少数优等生的表演课，从而极大地调动全体学生的积极性，形成互帮互学

8、，合作学习的良好氛围。例如：学习完《四季的脚步》这篇课文后，我便让学生以小组为单位，准备一些风景画片，一些自己喜爱的小动物