《护理学基础》实验带教中存在问题和对策

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1、《护理学基础》实验带教中存在问题和对策【摘要】为保证护理实验室实验带教的质量，提高教学水平，文章结合近年来护理实验室的带教经验，从实验室硬件设施、带教人员的思想认识水平、业务水平及学生认识上的偏差几个方面，阐述了护理实验带教中存在的问题及对策。从而把学生培养成为有创新能力、独立工作能力和实践能力的人才。【关键词】实验带教；存在问题；对策《护理学基础》实验课在护理工作中起着非常重要的作用。为了提高教学质量，我院在护理教育管理和实践中不断思考和探索，尤其对《护理学基础》实验课带教工作进行了认真的分析和探讨，总结几年来的带教经验及结合临床实践，制定出一系列针对性

2、的对策并予以实践，获得满意的效果。1存在的问题1.1实验室硬件设施及管理不完善实验室设备陈旧、简陋，管理不完善是我院护理实验室表现较为突出的问题，也是全国护理学基础实验室普遍存在的问题。护理学基础技术训练对护理专业的学生来说是一项基本功能的练习。现在，由于高校扩招，很多实验室设备和实验教学不能满足如此众多学生的技能训练，达到高校学生的培养目标。学院缺乏护理实训大楼，缺乏先进仪器、设备,没有设立模拟病房，没有多媒体示教室，不能很好的适应学生的培养，学生在练习操作的时候，没有具体的病房整体概念。1・2带教老师自身素质及教学方式欠缺随着医学模式由疾病为中心向生物

3、一心理一社会医学模式的转变，一部分实验室带教老师如不提高自身素质及改进带教方法，很难满足时代的需要。实验室带教老师普遍学历层次不高，医学知识表浅，理论不强，没有临床经验，在带教过程中不能很好的把实验室的操作和临床实际相结合，只注重具体操作的能力，而忽略了整体知识的渗透，使学生只知道做而不知道思考，很多知识知其然而不知其所以然。此问题尤其表现在护患沟通方面的训练，护生在学校上实验课时面对的是模型人，久而久之忽略了与患者的交流，到了临床接触患者时，不知该与患者说些什么，有的护生不敢或不好意思与患者交谈，只想赶紧做完护理操作迅速离开病室。一部分老师教学方式欠缺，

4、采取灌输式教育，担心学生会出错或觉得动作慢，凡事亲力亲为，学生不懂就直接为其代劳，使护生独立操作能力得不到发挥。甚至有些老师，采取放羊式的教育，不管学生操作是否正规，听之任之，都不加以指导，随便学生自己练习。这样对其以后工作产生消极影响。以上种种原因导致了学生操作上的不熟练，都没有达到应有的教学效果。1.3护生对护理专业认识上的偏差随机抽查本校09级护理专业本科生100人进行访谈，真正喜欢护理专业而是自愿选择此专业的人数28人，谈不上喜欢与不喜欢，根本不了解护理专业，只因护理专业好就业的人数是57人，迫于父母的压力，自己根本不喜欢此专业的人数是15人。从访

5、谈结果看来真正热爱护理专业而选择此专业的人数不多，而且普遍存在认识上的偏差，说入校时根本不了解护理专业，只是看报纸或听亲人说21世纪紧缺高级护理人才，不愁毕业后找不到工作。至于自己，没有更多的认识。在就读过程中，常常听别人对护士的评价是医生的嘴、护士的腿。护士只是跑腿的机器，每天从事的是打针、换药、端屎、倒尿这些简单而又辛苦的工作。从而很多同学开始讨厌这个专业，在操作过程中有压抑感，甚至害怕实验操作，逃避实验操作。2对策1.1提高带教老师的自身素质《护理学基础》实验带教中，带教老师不仅是知识的传播者，能带给护生较强的操作能力，也是护生的道德榜样，教师的一言

6、一行都对护生起着潜移默化的作用。因此，带教老师应在不断提升自己理论水平，积累教学经验的同时，严格要求自己、以身作则，以爱岗敬业、积极进取、严于律己的形象为学生做出榜样，使护生在实验操作中进入专业角色。2.2改革带教老师教学方法怎样营造轻松愉快的学习氛围，正确指导护生又不会对护生造成心理压力，不会对护生自尊心产生伤害是身为教师必须认真考虑的。实验室带教老师可以运用启发带教方式以鼓励护生主动思考，积极解决操作中遇到的实际问题，加强师生之间的交流，使护生养成好学肯问的习惯。护生在练习的过程中，带教老师要多加表扬、勤于肯定学生的操作。让护生有一种“我强，我能行”的

7、感觉。从而增强护生的自信心，提高护生练习操作的兴趣。充分利用情景教学，角色扮演，提高护生与患者的沟通技巧。在护理学基础操作练习时运用华生人性照护理论，结合操作程序，对原有各项对人操作项目，在操作步骤前、中、后不再是以前一样的哑巴式的训练，因为操作而操作，而是应该把实验室当成病房，让同学扮演病人，设置护患对话、人性照护内容并予以细化。总之，要使患者在服务全程中感受到被尊重、理解、信任、同情。2.3实验教学与临床见习相结合有针对性的安排护生下临床见习，既能调动护生学习的积极性，又能通过医院的直观感觉和体验来加强对护理工作的感性认识。在临床带教中，我们把各病区的

8、教学目标预先发给护生，让其有针对性地学习，然后，由带教老师带到附属