课程评价的过程性、多元化和拓展型

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1、课程评价的过程性、多元化和拓展型　　传统的体育课程评价是通过技能的考核后，对照大纲标准给学生相应的等级。这种结果性的评价忽略了对学生体育学习过程的关注，实际上，不同的学生在体育学习过程中存在个体的差异（需求的差异、能力的差异等），因此，关注学生体育学习的过程，让学生变被动的体育学习为主动的、积极的、自主的体育学习，也是落实教学目标的根本保证。　　一、评价的结果性变为过程性　　学期快要结束了，连续多年体育不合格的小张非常高兴，因为这一学期他终于不要再接受毫无希望的补考了。本学期老师给他制定了超越自我的目标，他课堂上比以前更加

2、主动，他拿着我和他开学初期共同设计的挑战表来到办公室换取属于自己奖章，一次次小小的进步都记载着收获的喜悦，这是我第一次看到小张同学灿烂的笑脸。　　开学初期，体育老师可以通过问卷调查等方式，充分了解每一个学生的身体素质、运动能力及兴趣爱好，掌握特长，查明短板。提前对本学期考核的内容进行初测，建立好学生档案库；再根据学生的个体差异，分别制定适合不同学生的考核目标，让每一个学生都够看得见、摸得着自己的体育学习目标，有信心通过本学期的锻炼，最终合格。4　　我们把给每个学生最后评价的分数和等级分解到整个学期，例如学生在同样技能考核过

3、程中，只要成绩比上一次有进步，即便进步微小，也能得到一枚奖励勋章。如果下一次考核继续进步，再得一枚奖励勋章。如果成绩退步，不得勋章。由勋章数目的多寡，来确定每一阶段的体育成绩，并和最终的体育成绩的评价挂钩。这样连续动态性的体育评价可以培养孩子对体育锻炼的兴趣，激起同学间竞争的意识，达到培养学生运动习惯、增强学生身体素质的目的。把技能考核的单一性变成动态连续性，把衡量的分数等级标准变成学生感兴趣的挣章激励的有效手段。让学生在一次次进步中，体验运动的乐趣，惊讶于自身身体素质的提高。最终可通过这样的手段，达到体育大纲对学生的要求

4、。　　二、评价的单一化变为多元化　　在二年级学年结束的修业仪式上，男生小李被评为“体育十佳小明星”，这不光是本班的同学，连小李自己都觉得很惊讶。因为小李由于体重超重，在每一次的体育测验中，成绩都不是很理想。但是，小李特别喜爱象棋，并在布局计算方面很有天赋，在全市小学生象棋比赛中获得第一名，他因此荣膺“体育十佳小明星”的称号。　　随着生活水平的提高，在日常生活中，学生能接触到的体育运动方式更加丰富，兴趣爱好和特长也更加广泛。让学生投入到自己喜爱的运动当中，更能激发他们对体育的热爱，让他们自发主动地参与其中。4　　例如溜溜球这

5、个运动，在很多老师眼中是具有危险性的项目，不允许学生把溜溜球带到学校，但是孩子们欲罢不能，偷偷地随身携带溜溜球，悄悄地玩儿。堵不如疏，我们在大课间，开展整个二年级的溜溜球特色活动，同学们玩得都很开心。因势利导，我们定期举办溜溜球挑战争霸赛，让他们尽情地释放天性。从孩子们发自内心绽放的笑容中，我们知道这项运动是他们真正喜爱的。由此出发，开展的课程越来越多：轮滑、击剑、游泳、抖空竹……我校形成了各年级体育特色课程体系，并专门编写了校本课程以及特色课程评价方法。我校每年要参加的市区级各类比赛多达二十八项，为同学们提供了锻炼展示的

6、平台。而这些教学大纲外的比赛成绩，也能为学生争取到奖励勋章，为自己最后的体育评价进行日常积累。通过这些多元化的体育课程评价，既激发了孩子们主动参与运动的积极性，也对教学大纲进行了有益的补充。　　三、评价的框架型变为拓展型　　学期结束，班主任把小宋同学叫到办公室，指着成绩报告单语重心长地说：“你看看，知道你今年为什么评不上优秀生吗？你的语数外都达到了优秀，就这体育成绩没有达标。太可惜了，你就不能加强运动吗？”小宋留下了委屈的眼泪，带着哭腔说：“我就是垒球投掷特别不好。其实我投篮很厉害的，大家都叫我灌篮高手！”　　每学期的教学

7、大纲规定要完成几项技能考核，无形中抹杀了很多孩子考核项目之外的运动特长展示，而教育的真谛是尊重每个孩子的选择。适合的教育是让孩子们在更广阔的天空中找到翱翔的翅膀。因此，我们的体育课程评价应该有更为宽泛的备选范围。　　例如不少家长会带孩子参加社会上举办的体育兴趣班：网球、跆拳道、体育舞蹈……4看似和我们的教学大纲无关，而实际上，这些运动对孩子的耐力、柔韧性、协调性都有极大的帮助。我们在制定体育成绩评价过程中，在跑跳投之外，再依据大纲，根据各年级学生的年龄阶段和身心特点，设置几项可反映学生其他方面特长的考核项目，如投篮、踢毽子

8、、小足球射门、乒乓球垫球等，供学生选择。除此以外，学生也可自主提出考核内容。有一个班级的三名同学，在三年级期末体育考试时申请了跆拳道考核，为此我们专门请来两位跆拳道专业人士为他们评分，最终凭借这方面的特长，三个孩子，一个拿到三枚奖励勋章，两个拿到两枚奖励勋章，使得他们更加热爱自己擅长的这项运动，不但顺利